对高校非英语专业口语课程教学现状的探析

孙永刚

（南京中医药大学翰林学院公共基础系，江苏　泰州　225300）



对高校非英语专业口语课程教学现状的探析

孙永刚

（南京中医药大学翰林学院公共基础系，江苏泰州225300）

摘要：英语口语教学一直受到社会的质疑，英语教学把考试作为指挥棒的现象相当严重，必须正视这样的现象，充分考虑到英语考试制度对于英语教学的影响。本文从四六级考试的不足及其反拨效应出发分析其对高校口语课程的影响。此外，新一轮的大学英语教学改革明确强调学习者为中心的教学理念，基于这一原则，本文主要以教学的主体——学生为出发点，对大学英语口语课程现状作出分析。

关键词：非英语专业大学生英语口语水平大学英语口语课程现状学习者为中心

一、引言

改革开放三十多年来，中国的英语教学取得的进步有目共睹，过去把阅读能力培养放在第一位，通过英语阅读获得国外的大量先进技术科技信息来发展经济的目的我们可以理解，但随着开放程度的不断提高，国际交流越来越多，社会对英语综合应用能力，尤其是口语能力的需求日益增加。《大学英语课程教学要求》明确指出，培养学生的英语综合能力是大学英语的教学目标，特别是听说能力的培养，并对口语要求提出一般要求、较高要求、和更高要求三个适应不同层次学生的需求。如果仍以培养较强的阅读能力为主，其余能力放在次要的位置，显然不利于当今学生对英语综合能力的培养和提高，这一点毋庸置疑。然而，大学生口语能力的现状却相当不尽如人意，大部分学生不能很好甚至无法与人用英语进行面对面的交流，我们必须意识到口语的重要性，提高广大学生的口语能力迫在眉睫。雅思考试官方网站最近公布了2008年各国考生的分数汇总，中国考生以均分5.45列倒数第三，而口语也从2006年的5.39降至5.26，再次位列倒数第一。例子比比皆是，如2005年美国加州州长施瓦辛格在清华大学演讲后，在学生自由提问时却发生了这样的情况，一个学生用英语向施瓦辛格提问，但施瓦辛格先生听后却一脸茫然，最后主持人不得不让随从翻译协助翻译解决。试问社会和教育部门在大力呼吁提高学生口语能力的同时，为什么会出现如此脱节的现象？中国学生的口语能力仍然发展缓慢让人深思。

二、研究方法

本次研究主要通过重庆大学网络教学平台向学生发放问卷来获得数据，一共有105名学生填写了该问卷。还对英语老师做了较为详细的访谈，以及阅读了大量的文献得出结论。由于国内大学英语教育条件的限制，不可能像英语专业的学生一样，将听、说、读、写、译这五个部分单独设置成课程来开设，目前国内开设的涉及口语课程一般是听说课和说写课这两种形式的整合，教材常常以听说一体的方式进行编制，因而无法选择单独的一本英语口语教材来进行评价，只能对教材中涉及口语部分的内容来进行评价。本次研究所选择的教材为《大学体验英语听说教程》。

三、高校高校非英语专业口语课程教学的现状原因分析

根据泰勒（Taylor）的《课程与教学的基本原理》，我认为对一门课程的评价或者分析其成功与否的原因可以从以下方面来考量，即学生、教师、学科本身的特殊性及社会性这几个方面。这对于高校非英语专业口语课程的现状及其原因分析同样适用。Harmer认为，课程评估的依据和前提是看它能否满足学习者的需求。Cunnings Worth专门提出了教材评估的4个原则中最重要的2条是强调教材的编写目的必须和学生学习外语的目的相结合，只有如此，教材的编写目的才变得真实。由此可见，最重要的因素是学生的因素，所以，以下许多统计数据结果都是从对学生的需求分析得出的结论。

从我的调查情况来看，原因主要分为以下几个方面：

1.国内考试对于口语考察的力度不够。

综观全国英语类的考试，无论是高考、四六级还是考研英语，都能发现这些考试测试最多的还是考察学生的阅读能力，对于口语考试内容几乎没有，虽部分地区的高考把口语考试最为一个考察项目，但不计考试总分。四六级考试虽单独设有口语考试，但全凭学生自愿，并不做任何强制性的规定，并且对于参与口语考试的学生笔试分数做了一定的要求。据官方统计显示，参加四六级口语考试的人数远远不到参加笔试总人数的1%。因此我们可以看出，这些口语考试对于全体学生口语能力的检测效度微乎其微，对教学的改进也不能很好地提供更为真实有效的数据。另外，目前在中国，把考试作为教学指挥棒的现象还相当明显，考试对于教学的反拨效应必须高度重视。作为全国规模最大的语言考试英语，四六级考试的积极作用我们必须得承认，其不足也不可忽视。对于学生来说，虽目前好多学校已取消四、六级考试与其毕业、学位挂钩的规定，但四六级考试在学校的地位还是不可动摇的，四六级考试成绩还是学生毕业就业的通行证。再者，对于学校和教师而言，四六级考试的地位同等重要，班级通过率是评价公共外语教师教学质量及今后评职称的重要指标，对于学校而言，通过率是该学校英语教学质量的一个硬性指标。可见，四六考试的地位目前是难以动摇的，学校、教师、学生的共同重视也是情理之中。因此，许多学校就更多地把四六级的考试内容作为教学的主体内容，最明显的就是由于四六级英语考试所涉及的口语考察内容几乎没有，因此，高校教师平时对于学生的口语训练较少，而学生对于口语的学习和训练也不够重视，导致在听、说、读、写、译等能力中，学生口语能力最弱。换句话说，现行的考试和评价体系是导致英语口语能力低下的重要因素。同时，四六级考试背后所带来的社会利益不可能将其废除，因此，四六级考试的反拨效应所带来的影响是不容忽视的。

2.教师整体水平不高，英语教师的师资队伍需要壮大。

杜威（John Dewey）认为，课堂教学中应以学生为主体，教师为主导，只有这样才能因材施教，才能有助于学生能力更为显著地提高。对此，我在重庆大学公共外语口语课上的多次观课当中也得到了证实。还有一个问题，口语课上，教师往往很难和学生融为一体，给学生的感觉还是教师高高在上，学生只是硬性地完成教师所布置的任务而已。口语课上得成功与否不是仅仅让学生尽可能多说，说完以后教师对于学生的点评或者指导仅仅是只言片语，这样的口语课堂是收效甚微的。此外，目前大学教学的侧重点是阅读，多以40人以上大班授课，四五十人一个班的现象很普遍。而以听说为培养重点所需的硬件条件要求非常严格，必须是小班制，使师资严重不足的问题凸显。根据教育部全国公共英语教学指导委员会统计，目前英语师资的师生比例是1：130，且整体水平偏低。以我们现有的师资力量，就算为学生在基础阶段后开出口语课程也难以做到，更遑论构建一个庞大的教学体系。

3.教材的质量关系到学习者最终口语学习所达到的预期水平。

教材是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，教材是课程标准的具体化。教育心理学家奥苏伯尔（DavidP.Ausubel）认为有意义的学习的前提必须要让新知识与学习者认知结构中已有的旧知识建立起非人为的实质性的联系。教材就是将现有的学习材料通过某种形式组织起来，以促进学生对材料的有意义学习。可以说，教材质量是影响课程质量的一个关键因素。好的教材结构可以简化知识，可以产生新知识，有利于知识的运用。口语课的授课形式相对自由，教材的选择也呈现较大的随意性，有些时候口语教学甚至没有固定的教材，或者是基本不按照教材的程序走。口语课上，教师要么提出一个话题让学生自由讨论，要么没有任何限制，任由学生用英语进行交谈。很多教师认为，口语课的意义就是用英语说话，没有必要受教材的制约。事实上，经过多年的教学实践和研究，这种完全自由状态下的英语口语教学效果并不理想。学生在无序无系统的教学下会觉得无所适从，面对口语课的自由空间，他们不知道该如何进行练习，不知该如何用正确的方式表达自己。等到学期结束，学生没觉得有太大提高，不会的东西依然不会（转自《北外大学英语课程教学理念与实践》）。随着科学技术的发展，教学手段的现代化，教学内容的载体也多样化了。如《大学体验英语》这套教材的学生用书，除附有供学生自测使用的材料外，还将每单元中较难的“Real Word Listening”听力内容以光盘形式附于书后，供学生自学使用。为了加强学生听说及自主学习能力的培养，响应大学英语试点改革工作，以重庆大学为例，该校于2007年引进了高教社的体验英语自主听说学习系统，以局域网络为支撑，学习者通过自由选取学习资料，控制自己的学习进度、学习内容、学习方法，以及评估自己的学习效果。这种新型学习方式为强化英语口语教学效果迈出了实质性的一步。

4.小学、中学、大学英语教学存在脱节现象，大学英语教学更应侧重于语言输出。

现代外语教学理论提出语言学习的过程是输入（阅读、视听）、吸收（加工、记忆）、输出（说、写、译）的过程。对于不同学习者来说，不同时期、不同年龄阶段应在英语技能培养上注意不同的侧重点，见下表（转自《大学英语输出教学论》）。

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然而，大学英语教学和高中英语教学存在相当多的重复内容，对照《大学英语课程要求》和《高中英语课程标准》，二者在培养目标、课程设置、教学要求诸方面都基本接近甚至雷同。从大中小学英语教学一条龙的衔接来说，彼此的教学工作必须有所侧重，否则就是重复与浪费。小学、中学、大学的外语教学应是前后相续的，应该合理分布外语学习输入量，但目前的状况是小学、中学、大学外语各行其道，缺乏联系。小学、初中和高中阶段的词汇和基础知识输入量明显偏低，在大学阶段又耗费时间重复输入与补充输入，从而忽略了输出技能的培养。这正是我国目前英语教育“费时低效”的重要原因。所以，小学、初中和高中阶段应加大知识的输入，使学生能较好地具备英语知识体系和技能。诚如胡文仲教授所主张的，应加大中、小学外语语言输入量，即外语应主要在中、小学阶段学习，而我们主要在大学阶段学习，这是反常现象。我认为，在高中阶段，学生的输入技能的培养应该基本完成，大学英语基础教学阶段更加注重学生听说的培养，尤其是作为输出技能说的培养。并且应该尽快学完基础英语课程，为高年级专业英语（或专门用途英语）的学习打下基础，确保其更为有效。只有这样，才能确保做到大学英语四年学习不断线。如此紧凑的教学课程，我认为能够很好地解决大学英语教学的重复浪费问题，大学英语教学尤其是口语的费时低效问题也能得到一定的解决。

四、结语

高校非英语专业口语课程及其教学改革任重而道远。第一，需要考试机制的不断完善，学校应当加大口语考试力度，如把口语考试作为英语分级的一个重要部分，四六级考试改革也应把口语考试并入考试主体内容，作为正式的考试项目。日本的STEP考试改革，韩国的TEPS考试，以及雅思托福、GRE等考试的改革和范式都值得我们借鉴。只要把口语考试的比重放到一个相当的高度，学校、教师、学生自然会重视，不得不迫使他们加强对口语的训练及其教学。由于国内目前的英语教学条件还相当有限，但随着科技的进步，教育部门、学校应充分利用开发MMT（多媒体教学）、CAI（计算机辅助教学）、CALL（计算机辅助语言学习）等现代化网络技术手段来辅助口语教学及其作为口语考试的一个重要工具，这在今后的英语教育当中，应是大势所趋。第二，在新形势下，广大英语教师应当进行角色转变。罗杰斯（Carl Ransom Rogers）的非指导性教学原则及其建构主义都认为，教师在教学过程中，仅仅是一个促进者、引导者，要与学生进行合作才能保证课程的顺利完成，而口语教学更需要教师的这种角色，教师既不能不参与其中，让学生只是一味地多讲，不发表任何意见，又不能一味地对学生的口语表达多加干预，只有在合作的教学模式下，口语教学才能更好地进行。广大教师要不断提高自身水平，倡导自主、探究、合作方式，树立新的教育观，注重自我评价和教学反思，这是当前的一个普遍趋势。同时，教师必须充分利用多媒体网络教学。语料库是最真实的语言材料，广大教师应指导学生利用语料库进行学习，并教给学生检索的方法，让学生在大海中学会游泳（王懿，2004）。第三，作为学生，其要树立正确的学生观，不能一味地指望老师把所有知识全部教授给自己，要学会培养自学能力，不断提高自我效能感。口语学习最重要的是要不断地说，要树立自信，不要害怕讲错、讲得不好，不要拍丢面子，只有在一次次的错误后口语水平才能得到提高。总之，口语课程需要良好的教学环境支持，需要社会的关注和努力，需要学校、教师、学生的共同合作，只有这样才能真正提高学生的英语口语水平。

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