可持续发展素养与核心素养

当前，“核心素养”成为中国教育改革理论与实践的最热词汇，其中可持续发展素养是核心素养体系中的重要组成部分。

可持续发展素养的价值观定位凸显了核心素养的时代高度

素养，根据《辞海》解释，有以下四个含义：①修习涵养；②平素所供养；③素质与教养；④平时所养成的良好习惯。可见，素养一词，相比“素质”，更倾向于后天的习得与养成。可持续发展素养，是面向可持续发展的需要，通过修习而形成的价值观、知识、关键能力与行为习惯。从联合国与联合国教科文组织发布的系列报告中可见，价值观、知识、能力与行为方式“四位一体”的内涵阐释，已经成为可持续发展素养概念的国际共识。

中国可持续发展教育在十余年实践探索的基础上，提出了可持续发展素养内涵的本土解读，其鲜明特征包括：第一，将可持续发展价值观凝练为“四个尊重”。即尊重健康与生命、尊重环境与尊重资源、尊重传统文化与文化多样性、尊重当代人与后代人；第二，对可持续发展关键能力进行解读并加以实验推广。即收集与加工相关信息分析可持续发展事件的能力、准确有条理的阐述自己价值观及评价他人观点的能力、多维视角分析可持续发展问题的能力（社会-环境-经济-文化视角、过去-现在-未来的时序视角、全球-区域-地方视角）、关注可持续发展实际问题并提出创新性解决方案的能力、团队合作探究可持续发展问题的能力；第三，可持续生活方式的具体化，即健康生活、低碳生活、休闲生活、文化传承行为习惯、公益与志愿行为习惯。由此，可持续发展素养由概念走向教育现实，由静态的文件走向鲜活的教育实践。（见表1）

2015年9月，习近平主席在联合国可持续发展峰会上代表中国政府对参与国际社会《2030年可持续发展议程》作出郑重承诺。同年10月，党的十八届五中全会通过关于“十三五”规划的建议，以创新、协调、绿色、开放、共享五大发展理念为统领，对全面建成小康社会提出新的任务要求。五大发展理念的本质是可持续发展，而可持续发展价值观关注通过人类价值体系的重建，促进当代人类存在方式的转变。

可持续发展价值观按照尊重健康与生命（个体）——尊重环境与资源（环境）——尊重传统文化与文化多样性（文化）——尊重当代人与后代然（人类）的逻辑线条展开，涵盖了公正、平等、包容、责任等内涵，强调生态完整性、关心生命与生命共存、财富和公平共享、多样性和包容性，并以人类福祉为终极目标。可持续发展素养培育的过程就是一个将可持续发展价值观和理念融入青少年学习与生活的过程，这些价值观提供了做出有关复杂的可持续发展问题决定与解决方案所需的基本认识。可持续发展价值观的丰富内涵凸显了核心素养的时代高度，也更加突出了核心素养的价值导向与人文情怀。

在实践层面，可持续发展教育团队开展了“可持续发展价值观引领下教与学方式变革”探索。通过汇总分析100节学科课例的结果来看，“坚守可持续发展人文情怀的课堂”从学习目标、学习内容、学习过程、学习空间、学习结果方面，发生了实质性变化。可持续发展教育实验学校的实践表明，充分挖掘可持续发展价值观的人文情怀，可以发挥核心素养的价值导向功能，激发教师教育教学热情，提升教育教学的品位与境界。

将可持续发展素养纳入核心素养体系，能深化核心素养中的“社会责任”与“人文情怀”关键素养，引导教育不仅要关注学生们的升学与就业，还要关注学生们将来的创业、持续发展的能力与生活的乃至生命的质量；能够引领学生们将个人的近期利益、长远利益与国家利益高度统一；能够培育学生积极向上的人生品格，以正确的价值取向充盈心灵；实际推动教育教学从能力导向向价值观导向的转变；从教育向学习的转变，将学习变为一个激发所有学习者兴趣与情感，所有学习共同体在共同价值观的引领下的积极探索过程。

可持续发展素养的行动框架切中核心素养的“关键少数”

可持续发展素养理论体系在教育教学的实际应用中取得了良好成效，也出现了“关键少数”素养日益凸显的特征。如何基于实践之需更加聚焦关键素养，形成动态可持续发展素养体系，成为一个重要话题，它也为落实核心素养体系提供了借鉴思路与有效路径。

为了解可持续发展教育实验学校学生素养培育的现状，北京教育科学研究院可持续发展教育团队于2014年10月—2015年1月在北京市东城、石景山、通州三个区的可持续发展教育实验校进行抽样，选取小学五年级学生746人、初二学生662人，高二学生542人，共计1 850名学生进行了问卷调查。调查结果显示：第一，从SD价值观看，学生在尊重资源和环境方面良好，尊重传统文化与文化多样性方面素养最为薄弱，尊重当代人和后代人方面次之。

第二，从可持续发展关键能力看，在合作探究可持续发展实际问题方面的素养表现最为突出，阐述自己价值观方面最为薄弱。就不同就读年级而言，被访者在表达能力方面存在非常显著差异。

第三，从可持续生活方式来看，学生在低碳生活方面表现最好，健康生活方面一般，文化传承与公益志愿行动方面最为薄弱。依据问卷回答情况的平均分，如果总分为5分，低碳生活的分数最高（3.92分），其次为健康生活（3.58分），再次为社会公益（3.46分）和文化（3.25分）。

依据学校调研结果，可以进一步聚焦可持续发展素养在价值观、知识、能力、行为方式方面的五大关键性素养，即系统思考（知识）、责任担当（价值观）、跨文化理解（关键能力1）、创新解决地方问题（关键能力2）、可持续生活方式（行为习惯）。其中系统思考素养引导青少年从社会-环境-经济-文化、过去-现在-未来、全球-区域-地方的视角思考可持续发展事件；责任担当从价值观内容方面转化为人的责任素养，包括对自己的责任、对他人的责任、对社会责任、对自然的责任、对人类的责任；可持续关键能力突出了跨文化理解能力与创新性的问题解决能力；可持续生活从低碳生活、健康生活、休闲生活、文化传承与公益行动方面予以具化。（如图1）

综上所述，基于现状调研基础上的可持续发展素养行动框架及已有实践成效，有助于统筹处理可持续发展素养与核心素养的关系，更加聚焦在与核心素养中社会责任、问题解决、多元文化、健康生活等关联；有助于统筹可持续发展素养与学科素养的关系，深化学科核心素养培育；有助于统筹教师-学生-课程的关系、课堂-校园-社团-家庭-社会等关系，为核心素养培养先行探索的有效路径。

可持续发展素养的世界共识预示着核心素养的国际合作前景

从近年来联合国与联合国教科文组织召开重要会议及发布的系列报告来看，可持续发展素养培育也是国际教育界高度关注的热门话题。2014年10月，世界可持续发展教育大会上发布《联合国可持续发展教育行动计划》，对全球可持续发展教育进行了整体部署，其中强调了“批判性思维、协作性决策”“能做出明智的决定并采取负责任的行动”等关键素养；2015年5月，世界教育论坛发布《仁川宣言》，重申了可持续发展素养对应对全球挑战的意义；2015年10月，联合国发展峰会上正式通过《变革我们的世界——2030年可持续发展议程》文件，列出了可持续发展教育的具体目标；突出了对可持续生活方式、人权、性别、和平、文化多样性方面的素养要求；2015年11月，联合国教科文组织推出《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变》的报告，面向可持续发展对教育做出高瞻远瞩的思考，从人文主义观的视角强调文化素养和责任素养。这一系列大事件传达了一个重要信息：以可持续发展为主旋律的教育时代已经来临，教育必须应对社会、环境与经济可持续发展的挑战，可持续发展素养正在成为当代青少年核心素养的国际表述形式。比照而言，中国可持续发展素养培育的理论与实践体系与国际可持续发展素养培育有着认识上的共鸣及自己特色，未来核心素养共同研究与实践的空间广阔。

近十余年来，我国也发起召开了6届北京可持续发展教育国际论坛与3次亚太可持续发展教育专家会议，10多次组团出席境外国际会议，促进了各国专家与官员对中国经验的了解，搭建了国际可持续发展教育合作交流平台，提升了我国可持续发展教育的国际影响力，参与推动了世界可持续发展教育进程。这些都预示着核心素养的国际合作前景广阔，在国际交流活动中积极宣传，展示中国可持续发展素养培育的已有经验，在多边和双边合作中开展核心素养培育的合作研究，扩大中国教育成果的国际影响力。

当前，中国教育梦正在以核心素养作为新的支点，撬动质量体系的重构；正在以核心素养作为一把钥匙，解开困扰基础教育多年的枷锁。而从目标走向现实，是一个具有挑战的创新性探索过程。可持续发展素养作为核心素养的重要组成部分，其丰富内涵与核心素养中诸多关键素养有着密切关联，可持续发展素养培育将成为整体落实核心素养要求的特色路径，将在核心素养实践体系方面发挥巨大的作用。

【王巧玲，北京教育科学研究院可持续发展教育研究中心副研究员，首都师范大学资源环境与旅游学院在读博士】

责任编辑/孙敏章