鼓励教育在高校体育教学中应用的心理学分析

山林林

摘 要：体育教育在高校教育中有着举足轻重的地位，但在教学过程中会出现学生厌学、学习兴趣不足等现象。而导致这些问题的主要原因除学生自身的学习能力不足外，教师的教学态度不太端正和教学方法陈旧也会对体育教学效果产生不利影响。本文通过对鼓励教育的优势进行分析，指出传统教育中存在的问题，并对如何在高校体育教学中应用鼓励教育提出实施办法。

关键词：鼓励教育；高校；体育教学

中图分类号：G441 文献标识码：A 收稿日期：2015-12-15

随着教育的发展，尤其是知识、科技以及经济社会形势的急剧发展变化等，社会对人才的需求已经从单一的知识型人才转变为综合型人才，尤其是对有专长的人才，社会需求越来越大，传统的体育教学中教师对学生的教法依照教材，在奖惩比例上，惩罚和批评的比例远远高于表扬和鼓励，导致学生学习动力不足，喜欢体育运动而不喜欢上体育课的现象普遍存在。经常性的批评教育不仅容易挫伤学生的学习积极性，直接降低学生对体育课的兴趣，还影响体育教学效果和教学质量。而鼓励教育对学生的肯定大于否定，鼓励多于批评，这样能让学生树立自信心，增强学习兴趣。所以在当今的高校教育中，面对大学生在传统体育教学中出现的兴趣缺乏等问题时，相关各方应该把鼓励教育融入高校的体育教学中去，激发大学生对体育的兴趣。

一、鼓励教育的溯源

鼓励教育来自于父母教育孩子的方式方法。在正常身体状况下孩子能够百分之百地学会说话和走路，就是因为在这个教育的过程中，父母有“承认差异、允许失败、无限热爱”的心理，在这样充满耐心的指导下，孩子才能够迅速地掌握说话和走路的技巧。从心理学上来说，传统教育是以上压制下、以强凌驾弱的，以教师为主体的教育；而鼓励教育是鼓励学生的行为结果，除表扬和鼓励，还有适时地引导和提醒，激发学生的兴趣和动机，为学生指明发展方向。

二、鼓励教育的心理学本质

从心理学角度看人的成长过程，在遇到困难逆境时，人对鼓励、支持的心理需求远远大于鞭笞和批评。对于高校学生来说更是如此。大学生心理正处于从单纯易喜易怒时期逐渐向健全成熟时期过渡的关键时期，此时对他们的引导或批评都会对他们的心理产生影响。而鼓励教育的心理学本质即是以激励促成长，以情感促完善，以爱和生命的教育让孩子在理解和包容中培养坚韧的信念，在耐心和赞赏中找到正确的成长道路。

三、鼓励教育在高校体育教学中的应用

1.创造和谐的氛围

目前，在校大学生的年龄均处于18～20岁，正是个性表现最为鲜明的年龄段；且学生的个性特征也是存在差异的，这种差异不仅体现在身体素质上，还体现在兴趣爱好和性格上。而体育课不受场地的限制，这就会导致一部分个性较强却无自制力的学生注意力分散，不能集中精力。因此，作为体育教师要给学生创造和谐的体育学习氛围，激发学生的学习热情和兴趣，为不同的学生设置不同的学习任务，杜绝给运动能力较弱的学生设置较重的学习任务，而导致他们无法完成任务而感到压抑；给能力较强的学生设置较轻学习任务，导致他们轻视学习而不能提高自己。鼓励学生勇于挑战自己，宣扬个性、崇尚自由的同时也要有隐形的约束力，因此，教师的教学方式就要与时俱进，只有去了解学生，才能更好地教育学生。

2.适时提醒纠正

鼓励教育的本质是以鼓励促完善，以鼓励促提高，但不是放养式的教育，更不是对学生毫不克制的无条件纵容。大学生虽然大部分已成年，拥有明确的是非观，但一些人的自制力仍然不是特别强，容易造成他们没有自由下限而去放纵自己。作为体育教师，应当以平等的身份用温和的表达方式与学生讲道理，使其明白对错和优缺点，这样既能够适时地纠正学生的错误动作或行为，增加学生的正确体验，也让学生感受到平等和被尊重；同样，教师也会收获学生的尊重。而正确的纠正方式也让学生对教师更加尊敬，从某种角度来说也促进了师生之间的交流。

参考文献：

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