铜仁市山村幼儿园混龄教育本土课程资源开发的类型研究

肖立红

[摘 要] 山村幼儿园建设工作已列入铜仁市教育的重点工作和民生工程。在混龄教育模式下，教师教什么、幼儿学什么，直接影响山村幼儿园的办学质量，关乎山村幼儿园的可持续发展。而提高山村幼儿园办学质量的关键在于“教”与“学”的质量提升，因而教师需要更加关注本土课程资源的开发与利用。山村幼儿园本土课程资源具有鲜明的自然生态特征和民族文化特色，是幼儿生活、学习获得知识的重要保障资源。山村幼儿教师要灵活运用多种形式，因地制宜地立足于合理开发利用本土丰富的自然资源、社会资源和民族文化资源，建设适应山村幼儿发展需要的幼儿园课程，以促进山村幼儿身心健康、全面、和谐地发展。

[关键词] 山村幼儿园；混龄教育；本土课程；开发利用

Research on the types of local curriculum resources development in the mixed age education in the Village Kindergarten of Tongren City

Xiao Li-hong

（Department of Preschool Education， Tongren Preschool Education College，Tongren， Guizhou， 554300）

Abstract： The construction of the kindergarten in the village has been included in the key work of the education in Tongren and the people's livelihood projects. In the mixed age education mode， whats the teacher teaching and whats the children learning directly affect the quality of the village kindergarten school， and relate to the sustainable development of village kindergarten. The key to improve the quality of kindergarten education in village kindergarten is to improve the quality of "teaching" and "learning"， so teachers need to pay more attention to the development and utilization of local curriculum resources. The local curriculum resources of the village kindergarten have the distinct natural ecological characteristics and the national culture characteristic. These are the important safeguard resources for the children's life and study to acquire knowledge. The kindergarten teachers should use many kinds of forms， according to local conditions， based on the rational development and utilization of local rich natural resources， social resources and national cultural resources. In order to build the kindergarten curriculum and meet the needs of the development of rural children.

Key words： village kindergarten； mixed age education； local curriculum； development and utilization

一、问题的提出

铜仁市地处黔湘渝交界的武陵山区，经济社会发展相对落后。2014年以前，山村幼儿教育覆盖不广，很多学龄前儿童无法接受学前教育，3—5岁的学前儿童达10.29万人，而有近5万名学龄前儿童没有幼儿园可上。铜仁市山村学前教育的滞后引起政府的高度重视。2014年3月，《铜仁市山村幼儿园建设两年行动计划（2014-2015年）》出台，率先启动了“山村幼儿园建设两年行动计划”，即决定用两年时间，建设2060所山村幼儿园，实现全市行政村幼儿园的全覆盖，实现全市多数山村学前儿童能免费入园接受学前教育。

由于山村青壮年多数外出打工，留守儿童占比很高，普遍是隔代抚养，因而使学前教育受到影响，加上山区群众居住分散，政府便把山村幼儿园（点）办在了每个村子老百姓的家门口，实施了“山村幼儿园计划”项目。“一村一园”，在松桃县5个乡镇的偏僻山村办起了100个幼儿教学点，把3—6岁的幼儿混编成一个班，首次将农村学前教育大规模地延伸到了村寨，探索出了一条农村学前教育发展的新路子。通过组织专家对我市已实施的山村幼儿园计划的山村幼儿园（教学点）进行基线测试、中期评估，幼儿语言、动作、认知和记忆等得到不同层次提升，教育成效凸显。

幼儿园课程开发与利用是保证幼儿园课程实施的基本条件，发展山村幼儿教育需要结合农村的特点和混龄组合班设置的特点，因地制宜地开发利用山村本土资源，为幼儿提供适宜的、丰富多彩的内容和良好的保障条件，促进山村幼儿身心健康、全面、和谐地发展。农村山乡比城镇都市更具有独特的地域特点和特色资源，混龄融合教育比整齐划一的分年龄班级教育更是具有其独特的教育导向和教育价值，发掘这些资源的课程价值，并加以开发利用，能够给山村幼儿园的课程建设带来丰富的内容和形态，让本土课程资源的开发与利用更加适应山村幼儿的身心发展需要。

二、山村幼儿园混龄主题活动的社会适应性课程开发

幼儿园主题活动是在一段时间内围绕一个中心内容主题来组织开展的一系列教育活动。山村幼儿园混龄主题活动打破了学科之间的界限和年龄的界定，将各种学习内容围绕一个中心或主题有机地结合起来，让不同年龄的幼儿通过该主题的活动能够获得与主题有关的较为完整的不同层次的社会适应性经验。这对山村幼儿认识世界、了解社会、认识自我都具有重要的教育价值，是山村幼儿园混龄课程主要的实施形式。山村幼儿园可以依据山村本土资源特点，组织开展主题教育活动，充分调动幼儿参与的主动性、积极性和创造性，促进幼儿的发展。例如，可以根据“金秋时节”的资源特点，带领孩子们探访秋天，与秋天谈话，观察秋天的景象，共同开发设计“走进秋天”；大带小一起秋游、摘果子、拾稻穗、过中秋节等，共同分享经验，融合学习，开发设计“秋天的活动”；通过观察秋天的农作物生长情况，大龄幼儿可了解蔬菜水果长势，小龄幼儿可感受丰收的景象及秋天忙碌收获的旋律，共同开发设计“丰收的秋天”等系列主题活动，采取混龄活动和分组活动相结合，让各年龄段幼儿在主题活动的情境中亲身体验、主动探究、陶冶情操。

1.体验式主题活动

教师根据主题活动课程目标，有针对性地组织幼儿参与一些社会生活活动，使幼儿在活动的过程中自觉、积极、主动地获得发展。在山村一年四季富于变化的美丽环境下，广袤的原野和森林、丰富的乡土文化活动，都是山村幼儿园开展体验式主题活动的重要资源。开展体验式主题活动，教师要注意确定适合幼儿身心特点的实践活动类型，在实践活动过程中加强引导，并及时组织幼儿进行总结。

例如，在“金秋时节”主题活动中，让幼儿利用收获后丢弃的稻草制作花篮、小动物等工艺品；收集各种凋谢的花瓣、树叶创作各种贴画作品；收集各类自然物品，经过改造后变成了各类教学活动的操作材料，如用拾来的贝壳、鹅卵石帮助幼儿巩固排序、分类等知识；用泥巴做成冰糖葫芦、月饼、小老鼠、小刺猬、小坦克等。这些小小的手工作品不仅美化了教室环境，同时也提高了幼儿的审美能力和创造能力，使幼儿变得更加心灵手巧。

2.探究式主题活动

教师通过组织幼儿围绕某一问题，指导幼儿通过观察、操作等活动，使幼儿在解决各种问题的探究过程中，满足他们的好奇心，强化幼儿的问题意识，培养幼儿的合作意识和初步的科学探究精神。山村幼儿园探究式主题活动让不同龄的幼儿“大带小”走进大自然、走进生活中，利用多彩的大自然、丰富的动植物、浓郁的乡风民俗和地方特色资源来开发探究的问题，引发幼儿的兴趣，引导他们主动探究。在问题的探究过程中既确立了幼儿的主体地位，又培养了幼儿的合作与探究意识。探究式主题活动要求教师要着力开发利用丰富的乡村本土资源，为儿童的探究创造丰富的环境，提供充足的支持条件。

例如，探索“春天的秘密”主题活动，带领幼儿参与春天的种植活动，观察春天的植物生长，观察春天的花、春天的树叶、种子宝宝的发芽；观察“春天的动物”，如会隐身的动物、苏醒的动物、蚕的一生、青蛙的生长过程等，让孩子们在感受熟悉的春天的气息中探求新知……

3.陶冶式主题活动

教师通过开发和利用自然环境、社会环境、文化传统等课程资源，创设一定的教育活动情境，陶冶幼儿的情操，培养其良好的个性品质的教育活动。苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“大自然是第一本教科书”[1]，山村幼儿教师可以充分利用山村的自然条件开展主题活动，组织教育内容，开展相关活动，让幼儿通过自身的感受和体验，在大自然中学习知识、提高技能、陶冶情操。

自然材料对于农村幼儿来说是极为普通的，但只要善于加以利用，它就会发挥无穷的力量。在混龄儿童的主题为“美丽的地球”教育活动中，通过对“美丽家乡”的认识，进一步了解“美丽的地球母亲”，积极探索“地球上的资源”开发，在“国宝大熊猫”、“有趣的磁铁”、“好玩的沙土”、“垃圾的危害”、“地球生病了”等活动中陶冶幼儿的情操，丰富幼儿的科学常识，加强对幼儿观察能力、思维能力、口语表达能力的训练，使幼儿对家乡、对地球、对世界的认识由表及里，逐渐深化，激发幼儿热爱家乡、热爱地球、热爱大自然的情感，从而产生保卫家乡、保卫地球、保护大自然的高尚情操。

三、环境创设立足于民族文化的传承

作为隐性课程的幼儿园环境创设对幼儿的作用是间接的、内隐的，能起到“润物细无声”的教育作用。瑞吉欧教育的创始人马拉古奇说：“我们重视环境，因为环境有能力去组织、提升不同年龄的人之间的愉悦关系，创造出美好的环境，提供变化，让选择和活动更臻完善。而且环境的潜能可以激发社会、情感和认知方面的种种学习。”[2]山村幼儿园在环境创设中，受制于有限的教育投入，其购置的设施设备资源是有限的，但山村幼儿园可以充分利用山村特有的民族文化资源，创设丰富的环境，幼儿在其中生活、游戏，既感受环境的潜移默化的影响，又让当地特有民族文化得到传承，把山村幼儿园打造成自然与人文和谐融为一体的生态型环境。

1.幼儿园的环境布置与装饰可以利用山村特有的资源丰富环境的创设

可以在幼儿园一角进行植物种植，在墙饰上画上孩子们熟悉的动植物、当地的民间故事、当地的名人和民族服饰等。

2.在幼儿园的区角，可以充分利用山村的各种各样丰富资源来充实幼儿园区角的环境和材料

可以在自然角陈列各种种子、野果、树叶、竹子、稻草、松果等；在美工区搜集各式各样的种子做贴画材料，对蔬菜瓜果创意制作等；在操作区利用竹篾、藤条等材料让幼儿编织；在体育区利用土家竹木玩具和树墩等开展体育锻炼活动等。

3.利用山村本土资源创设活动情境，激发幼儿的兴趣，引发幼儿好奇心，满足幼儿的心理需要

在春暖花开时让幼儿在草地上翻跟头、打滚；夏天，在浓荫蔽日的小树林里跳皮筋、捉迷藏、荡秋千；秋天、冬天，可在树林草地上利用小石头、沙土、绳子、稻秆、树枝等自然物发展幼儿的走、跑、跳、钻、爬等综合能力等。

四、游戏活动立足于本土资源就地取材

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园教育应以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展。游戏是幼儿的基本活动，是幼儿与周围环境相互作用的基本形式，是他们基本的对象性活动，同时也是最能表现与肯定幼儿的主动性、独立性与创造性的主体性活动对于幼儿主体性发展与培养具有独特的教育价值，是学前教育阶段培养幼儿主体性的适宜途径。[3]山村幼儿园由于受经费的限制，游戏器材和玩具往往比较缺乏，妨碍了乡村幼儿园游戏活动的开展。但其实农村有着得天独厚的自然资源和丰富的社会资源及文化资源，有广茂的农田和森林，还有绿草如茵的河畔、硕果累累的果园，有丰富多样的各种材料，还有独具特色的民间游戏等。山村幼儿园可以充分挖掘和利用这些大自然的优势，利用丰富的材料资源和民间游戏资源，引导幼儿主动快乐地进行各种游戏。

1.采取让幼儿在做中学的方法，选择一些诙谐有趣、琅琅上口的儿歌手指游戏

可以进行“拍手歌”、“小老鼠”、“拉大锯”等游戏，不需要任何的道具，孩子们就可以自由结伴，随时随地进行游戏活动。在游戏中既发展了幼儿手指的协调性，又发展了幼儿与同伴间的合作交往能力，幼儿的口语表达能力也能得到进一步的提高。

2.充分开发利用大自然的丰富多彩的环境和各式各样的自然材料

让幼儿走进山村、田野、树林、草地，走进大自然，在自然中轻松游戏，把大自然作为幼儿游戏的天地。在夏天可以带领幼儿到小溪边，让幼儿在沙滩上无拘无束地游玩，玩沙石、筑城堡、捉鱼虾等。

3.因地制宜从大自然和社区村落中收集各式各样的材料，作为幼儿日常游戏的材料和玩具，以丰富幼儿游戏的内容和形式

利用大自然中的树墩、木料、竹子甚至秸秆等，或利用社区村落生活中一些废弃的生活物品， 如各种盒、罐、瓶、碎布、泡沫等材料，把他们洗净消毒后投放到游戏之中也是幼儿非常喜欢的游戏材料， 孩子们可用它们开展各种创造性游戏。最大限度地开发利用自然生活中这些取之不尽、用之不绝的资源，能弥补农村幼儿园资金不足、游戏材料紧缺之憾，成为山村幼儿开展游戏的最佳伙伴。

4.开发利用当地传统的民间游戏，引导幼儿主动自由的活动

民间游戏是流传于广大人民生活中的嬉戏娱乐活动，是人们最常见的、最普遍的、最有趣味的娱乐活动，它具有广泛性、自由性、竞赛性、趣味性等特点。如踢毽子、跳皮筋、丢沙包、踢口袋、丢手绢、放风筝、翻花绳、打陀螺、捉迷藏、滚铁环、老鹰抓小鸡、以及各种地方特色游戏等。要尽可能地挖掘当地民间传统游戏，因为这些游戏既贴近幼儿生活、满足幼儿游戏需要，又能让幼儿在浓郁的乡土氛围中生活，促进他们的健康城长。

五、山村幼儿园混龄教育本土课程的开发利用今后需着力的要点

山村幼儿园混龄教育的本土课程要有效促进幼儿的身心发展，就必须根植于山村幼儿的生活中，与山村幼儿的生活及环境融为一体。因此，山村幼儿园混龄教育本土课程建设要本着因地制宜的原则，从幼儿园和孩子的实际出发，充分发掘山村丰富的本土资源，充实幼儿园的课程，将幼儿园课程与幼儿生活紧密联系在一起，满足幼儿的发展需要，才能促进幼儿的身心健康，并得到了全面和谐的发展。铜仁市山村幼儿园混龄教育本土课程的开发利用实践中，需要进一步把握和改进的有以下几点：

1.抓好师资培训

加强对山村幼儿园教师的培训和指导，定期开展教学业务培训，提升山村幼儿教师专业水平，正确把握混龄教育的优势与弊端，因人施教，提高“教”与“学”的质量。

2.加强课程建设

组建由政府、高校、幼儿园组成的“G-U-K”课程开发共同体，积极构建具有山村幼儿园乡土特色的课程体系。进一步挖掘、开发民族民间游戏本土课程，并将其运用到山村幼儿园课程建设和教学中。

总之，山村幼儿园混龄教育主题活动课程建设应结合山村的实际和特点，依托本土开发有利资源，丰富和完善主题活动，进一步完善区域活动的计划与材料投放计划，给山村幼儿教师和志愿者提供引领和帮助。

参考文献：

[1]倪志明.论乡村幼儿园课程资源的开发与利用[J].学园（教育科研），2012（2）.

[2]屠美如.向瑞吉欧学什么[M].北京：教育科学出版社，2002.

[3]刘焱.幼儿园游戏教学论[M].北京：中国社会出版社，2006.