多种教学方法在小学语文教学中的应用

古人云：事必有法，然后可成，师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。其实，对于教学来说也是一样的，作为一线语文教师要想充分发挥课程的价值，要想促使学生获得全面的发展，选择好教学方法，有效的将各种教学方法应用到教学活动之中就成为直接影响高效课堂顺利实现的关键因素。所以，在新课程改革下，教师要转变教学观念，要从思想上认识到多种教学方法的应用对语文课程的发展，对学生健全的发展产生的影响，并在有效应用中真正展现语文课程的存在价值。

语文作为人类文化的重要组成部分，其多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。可见，语文课程的存在是任何学科都无法代替的，也是学生健全发展中不可缺少的一部分。但是，在应试教育思想的影响下，我们一直采取的是灌输式教学方法，学生一直处在被动的学习状态，显然，这种状态既不利于课改下“以生为本”理念的贯彻落实，也不利于学生语文素养的提升，更不利于高效语文课堂的顺利实现。所以，在素质教育思想的影响下，教师要做好转变工作，要在课改理念和素质教育思想的指导下有效的将多种教学方法应用到课堂活动之中，以促使学生获得良好的发展。因此，本文就对以下几种教学方法在小学语文教学中的应用进行论述，以促使高效课堂顺利实现。

⒈学导式教学法的应用

学导式教学法是变灌为导，改授为学，变被动为主动的一种有效的方式，也是课改以来所积极倡导的一种方法，更是打破传统灌输式课堂的有效活动之一。所以，在实际应用的过程中，我们可以按照“自学、解疑、精讲、演练”四个环节来有效的将学导式教学法与实际语文教学结合在一起，以确保学生在自主学习、主动探索、求知中掌握基本的语文知识，同时，也为学生健全的发展做好保障工作，进而，也为学生学习能力的提高打下坚实的基础。

例如：在教学《十六年前的回忆》时，为了凸显学生的课堂主体性，也为了锻炼学生的语文学习能力，在本节课的授课时，我选择了“学导式”教学法，首先，组织学生带着本节课的学习目标进行自主学习，即：深入领会描写李大钊同志革命精神的重点词句；掌握前后照应写法的应用等等。之后，组织学生带着目标结合教材文本进行自主学习，并组织学生自主将整个过程中遇到的问题提出来，如：有学生说：李大钊同志明明可以逃走的，为什么不逃？

还有学生说：李大钊被捕之前为什么要烧掉文件书籍？

还有学生说：从哪里可以看出当时的局势比较紧张？

……

在学生提出问题之后，组织学生进行解疑，引导学生对上述的学生提出的问题以及下面的几个问题在小组内进行思考、讨论，即：⑴文中哪些词语写出了“我”的惊恐？⑵为什么说作者永远也不会忘记这一天？⑶文章中表达了怎样的思想感情？……组织学生对这些问题进行讨论，并自主的进行交流，完善自己的认识。接着，在学生有明确的认识后，进入到精讲环节，这一环节主要是教师的工作，我针对本节课的重点句子、词语等进行了有针对性的讲解，同时，也对本节课的重难点内容进行了点拨，以确保学生真正掌握本节课的学习内容。最后，组织学生完成本节课的课后练习题，并对学生在解答过程中存在的问题进行讲解。可见，在学导式教学法的应用中，学生真正成为了求知的主体，不仅能够轻松地掌握知识，锻炼能力，而且，对高效课堂的实现，对学生语文素养的全面提升也做好了保障工作。

⒉问题探究教学法的应用

问题探究教学法是指教师有意识的将学生带入一定的问题情境之中，目的就是要给枯燥的课堂注入生机，就是要让学生在独立思考、主动探究中更好地理解相关的内容，使学生在高效的课堂中加深印象，提高能力。所以，在语文教学时，作为一线教师的我们要认真研究教材，有效的创设有效的问题情境来帮助学生更好地理解文本的中心思想，进而，在帮助学生形成正确的情感态度和价值观的同时，也为语文教学目标的完成做出贡献。

例如：在教学《山中访友》时，我选择了“问题探究教学法”，首先，在导入环节，我引导学生思考“作者都访问了哪些朋友？”“为什么将进山看景说成是山中访友？有什么好处？”先组织学生带着这些问题进行文本阅读，并在反复阅读、思考中了解文本中的大意，接着，在学生正式进入到本节课的学习之后，我又组织学生思考了下面几个问题：

问题一：文本中主要应用了哪些修辞手法？各举一例

问题二：文本所要表达的中心思想是什么？

……

组织学生思考、讨论，可见，在问题探究式教学法的应用中，学生的独立思考能力、问题解答能力和文本鉴赏能力都会随着学生不断的思考和互相的讨论而得到提高，这也对学生综合能力水平的大幅度提高有着密切的联系。所以，在应用中，我们要创设有效的问题情境来引导学生积极的参与到语文课堂活动之中，并在问题讨论中掌握知识，锻炼能力。

教学有法，教无定法，作为一线教师我们要不断学习，不断将新的教学方法应用到小学语文教学活动之中，以确保学生在高效的课堂中综合能力水平都能得到大幅度提高，同时，也能保护学生长久的语文学习兴趣，为学生以后的学习打好基础。