幸福与幸福感，你到哪去了？

常听人说：“身在福中不知福”，这句话体现出现实生活中的人们对于幸福的不同理解。

那么，什么是幸福、幸福感呢？

一、幸福

对于这个问题，不同时代、不同的人观点各不相同。

随着心理学的研究深入，特别是积极心理学的产生，人们对幸福的理解更加广泛深入，它认为一个人幸不幸福，主要是指人类个体自己认识到自身的需要是否得到满足及其理想是否得到实现时产生的一种情绪状态，得到满足或实现就是“幸福”，反之则是“不幸”。这种幸福与需要密切相关，它包括诸如动机、欲望、兴趣、认知、情感等，它是人的心理因素与外部客观条件交互作用形成的一种复杂的、多层次的心理状态。本文赞同这种观点。幸福是人作为一个个体追求的终极目标。它是一个人的某些需要得到一定程度的满足时所产生的心理上的愉悦状态。这种满足既包含了人的物质需要和精神需要上的满足，也包含了人的生理健康、心理健康（主要指心灵的欢愉与伦理的（道德）平衡）的统一。换句话说，一个人对幸福最具体、最直观的感受就是指人的生理需要、心理需要以及道德需要得到满足时的一种和谐状态。具体来说，生理上的幸福就是指每个个体的本能欲望得到满足时产生的快乐感；心理上的幸福是指一个人心理上的欲望获得满足时一种快乐的状态；伦理上的幸福是指一个人在个体欲望满足时对自我价值和社会价值（如好坏、善恶等）的肯定时的一种状态。 这三种幸福都是我们每个人在日常生活中会感觉到的。中职生在学校生活中也不例外，幸与不幸，每个学生感受都是不一样。

二、幸福感

在积极心理学看来，一个人的幸福感就是他对幸福的一种主观评价，这种主观评价又可称为“主观幸福感”，或者“主观满意感”。概言之，它是指个体在主观上对自己的生活状态（不管是对现实生活状态还是对理想生活状态）的一种肯定态度。每个人由于生活环境和水平的不同，导致其在生活质量上也存在客观的差异，因此，幸福感是每个人的主观感受，且是因人而异的。换句话说，不同的人对同一种生活会产生明显不同的主观幸福感，同一个人在不同生活中可能又会产生同样的主观幸福感。

而主观幸福感作为体现和标志一个人生活质量的综合性心理指标。它会从生活质量上明显地体现出来，这里的生活质量又涉及居民收入、消费水平、居住条件、环境状况、教育程度、卫生设备和条件、社会安全或社会保障等等方面，但就其总体而言，只有生活的物质和精神条件的质量给人带来比较好的满足和快乐时，它才会对个体的主观幸福感产生根本的影响，这一点也体现在日常生活中人们常常使用的一些的语言中，诸如：幸福、高兴、快乐、充实、自我实现、成就、满足等等，这些语言在中职生每天的学习中也会时常萦绕我们的耳旁。

三、生活中的幸福与幸福感

生活中，人们是通过各种活动来追求自己的幸福的。同时与之相关的幸福感又是与三个条件密切相关的，即财富、人际关系和信仰。这三个条件也是一个人生活的三个主要领域。其中，财富和幸福感有正相关关系，如：发达地区的人们的幸福感的比例要比欠发达地区的人要高。但这也不能绝对化。按照经济学里的边际效用理论，一个人在达到比较好的物质生活满足之后，其财富的增加所带来的幸福感会表现的越来越弱，这也就是说起码的物质财富对于一个人幸福是很重要，但是财富与幸福感之间并没有绝对的正相关关系。其次，人际关系对幸福感的影响也很重要，因为一个人的人际关系如何在很大程度上决定了他是否幸福，比如，如果一个人更看重亲密友谊和爱情家庭，那么对物质的崇尚所带来的幸福感对他来说就会变弱。现实生活中，很多人发现良好的人际关系能够给人带来安全、支持、归属感、价值感等方面的满足，从而增进他的幸福感。所以，能够分享快乐、分担痛苦、相互关爱、对彼此充满希望等积极的人际关系与幸福感呈正相关关系。

所以，以生活为镜，幸福是指一个人好的或令人满意的生活，是人在物质和精神生活上所达到的合乎需要和价值的程度与水平。幸福既同人们生活的客观条件密切相关，又体现了人们的需求和价值取向。幸福感则是由这些因素相互作用而产生的个体对自身存在与发展状况的一种积极的心理体验，它也是一种个体对生活的体验与心绪修养的能力。一个人幸福感充分而丰富才能说他幸福，比如人们在面对日常生活世界时产生的激动、喜悦、自豪、满意等的幸福体验。这些体验对处在学习生活中的中职生又会是怎样的情形呢？

四、中职生，你的学习幸福感到哪去了？

环顾身边的中职学生，我时常会问他们：你们在中职学校学习感到幸福吗？

根据对在校中职学生的调查与了解，他们的回答各种各样，但有一点是确定的，那就是大多数中职学生并不觉得自己在校的学习生活有多幸福。其中原因概况起来，可以体现在以下三个方面。

一是“学习起点不幸福”。广大初中生在毕业后面临着三种选择，一是读高中，二是读中职，三是直接打工。在这三种选择中，第一种是广大父母和学生最期待的选择，也是很多人认为的最好选择，第二和第三种是被迫的无奈选择。如果初中毕业选择了读中职，他们首先感到的不是高兴和自豪，而是心底有种比较深的挫败感以及莫名的失落和淡淡的忧伤。因为他们是被高中筛选后的淘汰者，这就首当其冲给广大的中职生带来心理的不幸福感。这叫“学习起点不幸福”。

二是“学习过程不幸福”。进入中职学校后，如果学校环境，生活的不如意。或者学习过程的压力和难受：初中没读好，基础差，跟不上老师的脚步，自暴自弃。或者中职学校教学质量差，班级班风差，学习氛围不好。或者校风差，学校乱七八糟，不是打架斗殴就是吵吵闹闹。学生自己也是混日子，不是玩手机就是讲小话睡觉，反正心思没放在学习上。或者行为吊儿郎当，没学好和纠正不良习气，还有那些由于学习基础差，但也积极努力地学但却怎么也赶不上的“后进生”等等，这又深深加剧了中职学生在校学习的痛苦。这叫“学习过程不幸福”。

三是“学习结果不幸福”。最后中职读完毕业时，发现自己什么都没学到，要知识没知识，要能力没能力，就业时又高不成低不就，没有满意的工作。又或者学生们总是自以为只要学习成绩好就一定会获得好的工作和幸福的生活，但残酷的现实生活却给了他们沉重的一击，未能让这些学习的佼佼者们得偿所愿，这是毕业后的忧伤。我把它叫做“学习结果不幸福”。

人的一生中都会经历不少困难和挫折，比如生活的打击，工作的痛苦。作为中职学校的班级管理者，也会经常发现这种情况，很多学生会时常受到消极情绪的困扰，比如老师的批评、讽刺，同学的鄙视，社会的轻视，家庭的漠视等等，这些学习生活中出现各种各样的负面因素都在吞噬他们对学习幸福的感受。

众所周知，快乐是人发展的重要力量，只有让中职生在学习中体会到学习的快乐，他们才会愿意继续读书学习，才会生出学习的内在动力。而当他们一旦意识到自己的快乐正在一点点消逝，那么他们学习的兴趣也将一步步褪去。

当然，在当今的社会里，家庭教育也是一个问题，但是全社会对中职的认识偏低也同样影响着中职生的学习幸福感！因此，要想使中职学生在校学习时真正体验学习的幸福感，我想只有家庭、学校、社会共同努力，才能实现这一目标。

本文系湖南省教育科学“十二五”规划青年专项资助课题阶段性成果，课题批准号：XJK014QZXX007。

（作者单位：耒阳师范学校）