课堂教学有效性的思考

赋予学习者学习的权力和责任，让学生成为学习活动的真正主人，转变以往外在、被动、从属型的学习状态，把学习变成人的主动性、独立性与创造性不断生成、张扬、发展、提升的过程，这是学习观的根本转变，是一种内在的精神解放运动，引发了课堂教学的实质性进步。学习成了课堂的中心，学生成了课堂的主角，课堂成为基于学生的学习、展示学生的学习、交流学生的学习、深化学生的学习的真正的学堂，我想这就是教学的有效性。

一、课堂教学的特殊地位。

（一）教学时间上看——课堂教学占据学生的时间最长。

据统计，一个学生受完普通教育要上完一万节课，90.48%的时间都是在课堂上度过了。可见，课堂教学是中小学生生活的主要内容，占据了他们学生时代的大部分宝贵时间。他们的青春年华在课堂上闪光，在课堂上成才。浪费学生的时间就是浪费学生的青春。这正如叶澜教授所说：“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生的使命活力在课堂上得以有效发挥，才能真正有助于学生们的培养和老师成长，课堂教学才有真的生活”。

（二）教学形式上看——尽管现代教育技术如何先进，远程教育如何快速，但时至今日，课堂教学仍然是世界各国学校教育的主要形式。每天数以千万的课堂教学在进行。也就是说师生双边的互动，通过老师传递给学生的方式是永恒的。正因为现代教育技术、远程教育的引进，使课堂教学的有效性大大提高。课堂教学时间的有效性和效益性要求教师在方法上要不断改进。

（三）从教学功能上看——不同的课堂效益带来不同的学习负担。

同是一本书，同是一样的内容，同是课堂教学，可不同的教师上课，却带来了不同的教学效果，为什么，课堂教学乃是科学，是一种艺术。

1、发展学生的思维、有效的课堂教学不仅让学生学知识，还能促进思维能力的发展，把学生吸引到教师的思路上来，师生感情沟通，教师成为学生喜爱的教师，反之，低质量的课堂教学，不仅教学时方不能实现，而且学生不能 到教师的教学思路之中，长久下去，引起学生的反感。产生对立情绪。也不利于学生的身心健康。

2、发展老师的教学能力。名师不是吹出来的，是在课堂教学中锻炼出来的。课堂教学是教师素质能力的综合反映，在实践总结中不断提高，遇事三思，事后三思，人就会提高。反之，时间流逝，山还是那座山，按部就班，不可能有提高，反而感觉累，不但为名师，还可能被淘汰。

3、减负的功能。有效的课堂教学能够减轻教师的负担。备课、上课是教师每天必须经历的两个环节的工作。上好课关键，备好课是基础，只有追求有效的课堂教学，才能让教师自己变得轻松。才能把更多的时间还给学生自主地学习。否则课内损失课外补，正课损失自习补，久而久之养成不良的教学习惯，不良的思维习惯，成为既费力又不讨好的教师。老师每节课从头到尾地讲，学生是呆呆地听，一个教师按一个教师的轮番轰炸，炸得学生头昏脑胀，教师也讲得口干舌燥，这样年复一年，日复一是，对师生双方都是一种沉重的负担和精神上的摧残。

课堂教学的特殊地位，决定课堂教学是学生成长的沃土，是老师人生事业的沃土，我们每个老师都应当追求高质量的课堂，促进学生的发展，成就教师事业。提高课堂教学的效率。

二、努力实现课堂教学的最优化

（一）课堂教学最优化的含义

课堂教学的最优化，最先由前苏联教育家巴班斯基提出来的：教学过程最优化实际上是指教师有效地组织教学活动的理论体系和工作体系，教师通过对教学系统的分析和综合，通过对教学方案的选择和安排，争取在现有条件下用最少的时间和精力去获得最大的可能的结果，这就是教学过程的最优化。

课堂教学的最优化，就在课堂上教师费力较少，学生动脑动手时间多而达到较高教学的效益。就在40分钟的有限时间内，教师费力较少而达到理想的教学效果。就是课堂教学的有效性。

（二）当前课堂教学的现实状况

2、在66节课中

（1）中考、高考学科占96.3%

（2）教学目标不明确的占35.9%，也就是没让学生掌握什么知识或技能。

（3）教学内容安排不合理的占50%，（拖堂）

（4）课堂时间分配不合理的占69.7%以上。

（5）不留时间给学生完成作业的占81.4%以上。

（6）板书不规范的占70%以上。

（7）课堂看不出重点的课占42.5%。

（8）无小结的课占48.8%。

这样多的问题，导致了我们教师的课堂教学效益差，就要花时间去深补，你说费劲不？所以提高课堂教学的有效性，实现教学过程的最优化，是学校的一件大事，是教师成长的一件大事。每个教师都要关注自己的课堂，成为一种习惯。

（三）、如何实现课堂有效性的：用心尽力→实践→总结 →提高

第一、学案备课是提高课堂教学有效性的前提

（1）学案备课，简而言之就是学生学习的预案。学案式备课突出学生实际可接受能力，强调课堂效益，核心问题是：学生如何去学作为备课的思考重心，以学定教。备课就是让教师在课堂上教得有法，就是讲得“少”点，引得“巧”点，让学生学“精”一点，“活”点，领悟得“深”一点，“透”一点。

（2）上课前自己进行说课是提高课堂有效性的预演的检验。上课前的说课就是在课备好之后，自己按照自己的教案，在心中预演一道，这与我们参加优质课的说课不同，只需按流程说课。看时间分配是否合理、内容是否进行得完、思路是否清晰。

第二、自主、快乐学习的课堂是有效性的要素

要实现有效的课堂，必须相信学生，解放学生，教师要敢于放手，让学生成为学习的主人，把讲解权、思考权、评价权还给学生。问题由学生自己去发现规律由学生自己去探索，文字由学生自己去体悟，实验由学生自己去操作，这样充分发挥学生的主体作用。只有把课堂变成快乐的学堂，让课堂象故事一样美妙，用“形式”去落实方式，变学习任务为“礼物”，才能让学生拥有积极、乐观和期待的心理，课堂中才有智慧的碰撞，有进步的欢愉，人人感受成功的愉悦。

激情课堂的气氛营造来自于教师的激情发挥。从教师走进教室那时刻起，教师的精神状态就直接影响着课堂的气氛，并为此节课奠定了情感基调。课堂上，教师不仅应自始自终保持饱满的精神状态和情绪（教师自己的“激情”），同时还要善于对学生“激”情，即善于调动学生的情感、兴趣。在强调学生主体地位的今天，教师的全部激情就是为实现对学生的激励、鼓舞和唤醒。使课堂成为师生互动、情感和谐的统一体.只有营造了这样的“激情”课堂，才能使学生从“知之”到 “好知”再到“乐知”。如《远古的传说》这节课中那富有深情的朗诵，让人体会一种灵魂的美、精神的美，一种中华民族的震撼力！

教师需要为每个学生提供成功的机会，让学生能够成功，有成功体验。这种成功体验增强学生的自信心，看到自己的能力，倍加努力，取得更大成功。这是一种良性循环。对于那些学生困难，不相信自己能够成功的学生，更需要体验成功。即使不能让学生总是成功，至少要保证每个学生大多数时间里能够成功。

教师讲的课是一种追求、一种再创造，也是一种艺术。上历史课追求的是什么呢？首先是激起学生学习历史的兴趣、动机和渴望。美国著名心理学家、教育家布鲁诺说：“对学生的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”如果背离了学生学习的兴趣，谈历史课的思想教育、思维训练、情感陶冶，我觉得都是空的。

第三、听课、评课的水平是检验教师教学能力的一项重要活动提高课堂教学能力的捷径。

听课、评课是促进教师自身教学能力的有效技能，听课、评课的目的在于去学、仿、改、创。听课、评课不能成为教师的一种负担，而应当成为教师专业成长的需要。

第四、备课活动和教研活动是提高课堂教学有效性的智慧来源。

积极参加备课活动，准确把握教材，明确每节课内容的划分，明确每个知识点如何让学生去学，明确重点是什么？怎样体现？突破难点的方法是什么？

参加各种教研活动，提升自己的新课、复习课、试卷讲评课的教学艺术。通过观摩学习，探究教学的改革方向，丰富自己的教学素养。

第五、常写课后反思是提高课堂教学有效性的经验积累

教学案例和评课稿均属课后反思的范畴。每节课后点滴反思更能直击自己的教学思路。课后反思虽是点滴，但它能积累成金，日积月累，日改月变，十年成名。

第六、学生下课时的一种满足感的神情是你课堂有效性的检验

教学是人与人的情感交流，目中无人的教学是对学生的伤害。课堂教学中师生要有心灵的感应，心灵畅通达到回来无容，让学生得到知识的满足就能给学生一种幸福感，你说你这节课是无效的吗？

每节课，用问题引导学生走进教材（兴趣）

每节课，用问题引导学生掌握教材（学什么）

每节课，用问题引导学生学教材（思考）

每节课，用问题引导学生用教材（能力）

一位古人说：走别人的路，虽然省力，却很难留下自己的足迹；走自己开辟的路，虽然艰难，却充满着奋斗的欢乐的笑声。总之，打造有效的课堂关键在教师，教师不做“讲师”做“导师”，做学生成长的推手和拉手。提高课堂教学的有效性，是教学事业成长的需要，是一个逐步的过程，一定要在改掉坏习惯上下功夫，一讲到底满堂灌，一练到底满堂练，一看到底满堂看，一问到底满堂问。为教者若能做到“无为而为”，“教是为了不教”，善教者化“教”为“不教”，这就需要教师不断提升教学理念，努力提升自身素质和教学艺术，才能用厚重的积淀去演绎教学的精彩，而真正让学生们自己“有为”起来，就达到了教学的最高境界，在也是新课程关于教学的最终追求。

（作者单位：重庆市南川区文凤初级中学校）