《基于“阶段性问题解决”的高中教、学、研、管一体化管理机制的研究》结题报告

一、课题研究的背景回顾

洛社高级中学是一所新的江苏省四星级高中，原有的办学基础相对比较薄弱（班轨少，师资少），由于最近十年全校师生的共同努力，学校的办学业绩和社会声誉都有了比较大的提高，逐渐成为无锡市区同类学校中的佼佼者。但全校教师都非常理智的明白，自己学校目前的办学水准与老牌四星级高中相比还有比较大的距离，学校的进一步发展遇到了不可逾越的瓶颈，要想让学校成为一流名校还有很长的路要走。

在“十一五”课题研究的末期，我们在教学和管理的过程中发现，有些老师和学生对高中阶段要面临的问题认识不清，对阶段性学生要解决什么问题认识不够，使得高三的教学内容或要求过早地在高一、高二实施，导致师生工作和学习效率都很低下，师生苦不堪言。

如何在不改变师资的情况下使我校教学管理更上一层楼，需要学校、教学管理部门以及教师都做出相应的思考，在江苏省“五严”规定下，在绝对不去抢占学生自由支配时间的情况下，如何提高教与学的有效性，就必须在教师研究上下功夫。

我们还发现，影响一个学校办学效益的各种因素中教师本身能力高低是一个关键因素。原来我校在教师的教学研管方面，也有一些具体的做法。但我们在管理中发现，这些方法大都是相互隔离、独立存在的，不能使效益最大化。本课题试图通过研究来探究如何使教学管理方面整体的效益大于各部分的效益之和。

我们试图通过教师的研究、探讨，首先寻找到高中三年学生在每个阶段每个学科上存在的一些典型问题，并通过专家引领和教师自我突破解决的途径，找到这些典型“阶段性问题”的解决方法。在这个过程中，逐渐摸索出关于学校教师在教、学、研、管方面的一套行之有效的新制度，并能在制度的引领下，使教师工作更积极、有效，教师自身学习更具有主动性。

因此本课题组将找到一种适合我校的教、学、研、管的比较清晰的管理思路作为本课题的主要研究目标。

二、研究课题概念的界定

（一）课题的核心概念及其界定

1.阶段性问题解决

阶段性问题解决是指高中学科教学在各个不同阶段中暴露出来、需要解决的问题。只有教育者找到了问题存在的原因，以及解决问题的路径和方法以后所形成了教、学、研、管的清晰思路，才能达到帮助学生解决问题和学校提升教学质量的目的。

2.教、学、研、管一体化

是指学生的学、教师的教以及学校（教师）的研究和对教学的管理，都应围绕学科阶段性问题的解决而展开。

3.管理机制

管理机制，是指管理系统的结构及其运行机理。管理机制本质上是管理系统的内在联系、功能及运行原理，是决定管理功效的核心问题。

（二）课题界定

学校教学管理部门，针对各教研组提出的“阶段性问题解决”具体方案，进行操作、指导、监督的一种机制。通过本课题的实施，逐渐找到一种以“阶段性问题解决”为主抓手的学校教学管理、评价的体系。

三、课题研究的目标和方法

（一）中短期目标

（1）各教研组通过分析学生，问卷调查，研讨，专家引领，外出学习找到并确定出本教研组各学习阶段的主要问题，并有效地开展一系列活动。

（2）教学管理部门通过开展一系列活动，让各教研组、备课组有带着问题去思考、去工作、培养其解决问题的意识。

（3）学校形成一部分可供操作的教、学、研、管方案，并进行初步整合。

（二）最终目标

（1）通过课题研究，使全校教师理清各学科、各阶段所面临的主要问题，并针对问题提出解决方案，结合方案进行教学实践，并找出最佳解决问题途径，以期更好提升教学质量与管理方式。

（2）通过本课题的实践和研究，养成教师能够带着“问题”开展研究和通过实践来探究问题的工作习惯。

（3）形成适合本校的、比较科学合理的教、学、研、管的一系列行之有效的制度。

（三）我们使用的研究方法

文献研究：梳理国内外关于“问题解决”以及管理部门对教师的教、学、研、管一体化方面的研究成果，为本课题研究做一些借鉴，也为本课题研究寻找可以创新的研究空间。

调查研究：在学生、教师中做广泛的调查研究，从两个角度上发现阶段性问题，并对发现的问题进行研究。调查教师对目前管理方法是不是有意见，以期寻找更合理的管理方案。

行动研究：对发现的问题以及好的管理方案，积极进行行动研究，制定出合理方案，并在实践过程中结合各类信息进行灵活调整，最终找到适合学校的教、学、研、管管理机制。

专家指导：经常邀请一些专家来学校指导课题研究，指出研究的方向以及对后期研究提供一些理论上的支撑。当然在研究过程中，我们也很多次借鉴本校专家的意见，指导课题的前进。

四、课题研究的重点与获得的主要成果

课题组在区教研室以及各级专家的指导下，在学校校长室的密切关注下，一直在有序地向前推进。于2011年11月申报了《基于“阶段性问题解决”的高中教、学、研、管一体化管理机制的研究》课题，2012年初课题被评定为江苏省教育科学“十二五”规划定为立项课题，并在2012年6月邀请专家进行了开题论证会。2013年10月23日顺利通过课题中期评估，专家组对课题的进展给出切实的评价，并对下一步进展提出了具体的指导。

从开始准备课题，到现在4年时间已经过去，课题组在各级专家的指导和引领下，在全体课题组成员的共同努力下，研究也取得了一定的成果。

（一）课题组加强学习研究，逐渐明确研究方向

在开题过程中，相关专家提出了许多宝贵意见，例如，有专家说课题题目与确定的研究方向有点不符合，从题目看，应该把落脚点放在教、学、研、管一体化管理机制的研究上来，但开题过程中，我们课题组却将主要精力集中在“阶段性问题解决”上了，应该进行适当的调整。

针对此点，课题组在充分探讨的基础上，认为课题研究应该确定两个重点，各教研组将重点放在阶段性问题解决上，而管理部门在充分协调各教研组研究的基础上，将主要精力放在“管理机制”的研究上。

当明确了研究方向后，大家又进一步学习了相关教学理论，从两个角度对课题开展研究，对课题的认识走上新台阶。

（二）先后开展了一系列行之有效的课题活动

（1）“洛中讲坛”系列讲座，教师在自我学习和肯定中发展

为了使一些课题组的最新研究成果很快转化为生产力，在教学处的组织下，学校多次进行“洛中讲坛”活动，先后聘请了田琛、顾海平、王国超、王诗锋、翟荣俊、杨燕莉、汪俊、沙进步等老师作为专题讲座老师，将他们在日常教学中怎么发现问题，怎么逐步解决问题的方法以及心得体会与广大教师分享，取得非常理想的共同提高效果。

其中顾海平校长在2013年3月25日下午所做的《明确学到什么要比教了什么更重要》的专题讲座，里面通过转化教与学视角、以及如何叙写教学目标，如何达成教学目标等方面。

洛中讲坛既是分享也是一次对全体教师的发现与研究的辅导。

（2）教研组三年规划，规划教师发展

随着学校办学声誉的不断提高，社会对我校教学质量的期望值也不断提高，但师资队伍建设成为学校进一步学校发展的瓶颈之一，如何在原有教师队伍的基础上，使教师的教育科研、教学能力更上一个台阶，就必须对教研组未来发展作出科学合理的规划。

学校教学管理部门在借鉴其他学校研究的基础上，从2011年就开始落实这一件事情，经过三年多的多次修订、操作，现在11个教研组的规划都已经确定，并在学校内部展示，校刊《砚池揽思》上也分批对各教研组规划进行了展示，教师规划发展为所有教师展示了明确的目标。

经过几年的操作，我们发现教研组有了清晰的目标后，对教师的发展非常有益。

（3）教学计划书的制定与实施

学校按照校长室的统一部署，在2014年8月，对全部教研组长和备课组长进行了教学计划书的书写培训，顾海平校长开设了专题讲座。让全体教师明白制定计划的重要性。

教学计划书分学期计划和阶段计划（单元），备课组长根据阶段教学内容，合理设置自己的教学目标以及计划让学生达到的要求，还有就是备课组各成员的分工等等。

教学计划书使全校教师在工作过程中有了更多的预设，对于青年教师的成长和发挥骨干教师的力量起到很好的作用，但最关键的是让我们的教学目的性更强。

（4）经常走出去开阔眼界，学人之长

学校先后带领学校骨干教师以及教研组长、备课组长前往江苏白蒲高级中学、启东汇龙中学、泰兴三中、横林中学以及区内外的名校进行专题交流活动。

他山之石，可以攻玉，我们带着要解决的问题走出校园，交流取经，又把别人的经验运用到自己的教学和管理的实践中，使大家思路更清晰，方向更明确，对课题研究的推进起到了很好的的动力作用。

（5）不断总结自身的经验与教训，力促逐渐提高

高考、小高考可谓学生高二、高三这两个阶段学科教学所要解决的最迫切的、最重要的阶段性任务。最近几年，我校的高考、小高考连连创造新辉煌，2014年高考与2015年小高考都达到了新的高度。如何使上一届的经验与教训转化为下一届更先进的生产力，在校长室和教学处的组织下，我们每年都会召开两次专题研讨会，及时让相关老师作出反思和总结，在给其他老师借鉴的基础上，将他们集中发言的电子稿结集成册，成为《洛中教研》特刊，让后来者能站在巨人的肩膀上。

（6）在比较中发现问题，解决问题

最近两年，在校长室和教学处的协调下，我校与江阴山观中学、宜兴东山中学结成了友好共进学校，学校与友好学校常年进行交流合作，除了定期开展各个层面的教学研讨外，还进行阶段性联合测试，在相互比较中发现我校课堂教学中存在的问题，及时调整课堂教学的方法策略，以期更好地解决问题。

（7）校内选择性学科教研分析

学校教学处经常关注各年级学科的发展情况，根据课题实施计划，调研阶段性问题解决情况，通过学校骨干教师听课，领导下班与学生交流座谈等，发现学科中的问题，指导教师及时调整教学策略。

现在这项工作已经成为一项常态的工作，其有效性得到广大教师的认可与支持。

（8）各学科根据学科特点开展丰富多彩的学生活动

教学处要求各学科结合阶段性学科问题，设计各种有意义的活动，例如语文学科的主题读写，英语组的百词比赛，数学组的兴趣培养、手抄报等，物理、生物、化学的学科竞赛以及小制作比赛等。

我校高一、高二的研究性学习得益于课题的发展，能够顺利开展。

（9）各学科、各年级教学目标集初步成型

课堂教学目标作为学科教学目标的一个重要组成部分，也是学校教学管理部门一个重要的抓手；要求要形成各学科每节课的教学目标集，是学校“十二五”规划在教学方面的可量化的目标，通过近三年的积累，已经将各年级的教学目标集已经初步成型。

（三）改进了一些评价体系

（1）优秀教研组的评选

原来学校只有教科研先进教研组的评选，为了更好地调动教研组在学科教学和教学研究中的积极性，我们整合了原有的一些条例，形成了新的《洛社高级中学优秀教研组评选条例》， 2012年底年优秀教研组评选已开始使用，当然在实际操作过程中还是发现有一点小问题，需要继续进行调整和完善。

2013年年底，对条例进行了重新修订，现在已经顺利操作两年。

（2）学科中心组考核制度

根据江苏高考模式以及我校学生实际情况，教学管理部门决定集中备课组的核心力量，成立主力学科中心组，使原来的备课组长一人负责制改成中心组负责制，一方面减轻了备课组长的压力，另一方面也可以迅速地培养出更多的业务骨干。更有利于发挥集体的力量解决问题。教学处对学科中心组的工作进行监督并考核。

对中心组的操作，学校已经形成非常清晰的思路。

（3）“教考合一”的命题制度

最近几年，洛社高中在考试以及命题方面做出了不少调整，其中“教考合一”措施的制定就是其中之一。每次考试前，我们都会召开命题教师会议，强调命题教师一定要走进被命题的备课组，看看他们都是用的什么材料，平时讲的哪些题目，做到讲什么就考什么，这样就会引导学生要关注课堂。同时也给老师提醒，强调课堂教学的效率。

（4）教学任务书的制定以及检查落实制度

每学期开学，教研组长及备课组长根据学期教学内容，制定详细的教学计划书，并全校公示。

提前一周，备课组长会将下周即将教学的内容，制定好教学计划书，上传到教学干事室，由教学干事室专门人员发送给相关学科组教师。

学校听课小组，下班听课时，将根据教学计划书计划，看各项标准的落实情况。

（5）改进了教研组评课制度

每周都有教研组开设公开课，在原来评课的基础上，现在我们改为网上评课。

首先要开课的教师将自己做好的教案及课件发布在信息平台—学科工作室---教学研讨中，全组教师在一天之内完成分别点评，最后由教研组长进行总结。网上评议能节约时间，能及时对开课教师的课堂教学作出评价，并且由于不是面对面的评价，也有利于对教师的课堂教学实事求是地作出评价，同时也方便教学管理部门对开课情况、听课情况、评议情况进行监控。

（5）阶段性质量抽测制度

为了保证课题研究不偏离方向，教学部门每隔一段时间会组织学科骨干教师对不同年级进行质量抽测，及时发现问题，给予指导和纠正目前质量抽测已有序开展。

（四）课题开展取得的成效

（1）学生状态好，教学质量稳步提升

从本课题开始进入实施以来，学生在两个课题（生涯规划课题）的指导和引领下，人生目标和学习目标进一步明确，精神面貌有了很大的改变，“学得积极”在校园生活的各个环节上表现出来：早晨读书声音朗朗，上课积极主动，自修寂静无声，达到一种比较好的学习状态。

由此带来的我校学生成绩一直在高位徘徊，2013年高考更是突破320人、14年突破420人，15年在生源很不理想的情况下也达到380人，高的升学率自然获得社会的广泛赞誉。

最近几年，我校小高考A及4A人次，先后几次大的提升，2015年更是创纪录的达到4A195人，这些成绩在同类学校中成了标杆，甚至超过了了市内少数一类重点中学。

最近几年，我校的学生竞赛也连续获得佳绩，多人获生物、化学省级一等奖、连过去不敢想的数学、物理竞赛也能够获得省级的奖项，2014年物理奥赛获得二等奖1人。

（2）在教学质量提高的基础上，教师个人也得到很好地发展。

通过几年的主抓，教师现在上课主动叙写学习目标，并努力完成教学目标已经成为广大教师的共识，学校教学目标集的集中制定也为青年教师指引了方向，课堂教学时教师更加自信，青年教师课堂教学水平获得迅速提高。我校有多位教师先后获得获得省级评优课一等奖以及市级一等奖，特别指出的是徐荣新老师在2014年省青年教师基本功大赛中获得省一等奖第一名。

最近几年，我校教师获得高一级荣誉称号的比重比过去有了显著提升。

具体见学校网站宣传材料。

（3）各子课题组能够有意识地围绕确定课题开展教研活动

各子课题负责人已经有意识地围绕课题开展教研活动，并积累了大量过程性材料，其中语文、数学、英语教研组比较突出，相关研究已经达到一定的层次。下一步完全可以申报单独的省级教学课题。

（4）教师发表了与课题相关的一些文章（略）

五、课题研究留下遗憾的地方

1.参与研究人员的课题意识需要加强，要做课题的有心人；许多教研组长平时开展的许多与课题相关的活动，但缺少一些反思与总结，所以课题推进速度比一开始计划的要慢。

2.课题组在开展活动的过程中，缺乏高层次专家的指点，有时课题组找不到前进的方向，特别是课题中主与次的关系，在何时将主要精力集中在哪一部分，如何将“学科行动方案”与管理机制有机融合，一直找不到方向。

3.各教研组开展“行动方案研究”，由于组长的能力存在差距，在课题上用时不均匀，再加上教学工作繁忙，导致有些组开展比较顺畅，而有些组比较困难，不能做到齐头并进，教研组之间差距较大。

4.在几年操作课题的过程中，先后形成了一些片段的管理经验或制度，但是一个学校统一的教学研管一体化管理机制还没有成型。

本文是江苏省十二五课题《基于“阶段性问题解决”的高中教、学、研、管一体化管理机制的研究》的研究成果

（作者单位：江苏省无锡市洛社高级中学）