每个学生都是一颗闪亮的星星

在传统评价中，教师常把学生分成优等生、中等生、学困生，而划分的标准往往就是学习成绩。学习成绩好的学生，一俊遮百丑，似乎身上没有缺点；而那些学习成绩不好的“学困生”，他们就一无是处。

怎样才能让学困生走出“困境”？我认为教师应深入思考，改变对学困生评价的思路，创新评价。由此，我做了如下设想：教师在评价学困生时，不应只侧重学业成绩，人人都有闪光点，如果教师善于观察、发现，多利用学困生的闪光之处——兴趣爱好或道德素养或品性行为，让学困生接收到有利自身的评价，“虽然我在学习方面不如别人，但老师还没对我失望，我并不差。”同时也将这样的信息传递给班内其他同学， “虽然他的学习不如别人。但其他方面很出色，他并不差。”以此淡化其他学生对学困生成绩的重视，转而关注其他方面，从而慢慢接纳他，也同时为学困生创设了宽松和谐的学习氛围。教师还要利用一切机会帮助学困生，指导他们学业上的不足，让他们看到能小步超越自己的可能性，体会到被班级群体接纳的归属感，从而再次激励他们“发展自我”，并形成学业和身心共同健康发展的趋势。

那么，怎么利用教师的评价来促进学困生的自我发展呢？实践中，我作了这些尝试：

一、积极恰当的口头评价

1.学困生对教师的负面评价非常抵触，所以在平时学习中应更注重对他们恰当、积极的评价。只有多些鼓励，少点批评，真诚地帮助学困生树立自信心，才是脱“困”的出路，也才能让学生对学习充满乐观的态度。但有时太过“夸奖”的语言或许也会伤害学生。作为教师应该为自己的评价负起责任，要努力向学生传递积极、适宜的评价。

2.教师平时还要善于观察并及时捕捉他们的“闪光处”，哪怕只是一丁点儿的“闪光”，也要用肯定激励的语言来强化、扩大，让学生觉得老师确实在关注自己。小左同学刚转学到我班时，成绩不稳定，拼音非常差，几次的注音过关都不够理想。有一次放学时，教室里的同学都走完了，留下她一人趴在自己的课桌上哇哇大哭。这时，我悄悄走到她身边，拿起小左的拼音纸，仔细地看了看，一一指出她的错误之处，并真诚地对她说：“小左，你看你的字写得多端正啊，只是有些拼音出现了小问题，只要再认真一点，一定会取得好成绩的，你信吗？”小左怀疑地看看我，似乎在问：“老师，可能吗？”“老师相信你，你更要相信你自己！”就这样，小左擦干眼泪回家了。接下来的几次拼音过关，小左同学一次比一次过的好，分数也一次比一次高。在后来的作文中，她这样写道：“老师那句‘老师相信你’让我有了信心，使我在后来的拼音过关中，取得了成功……”，

利用“闪光点”，不仅启发他们发扬优点，而且产生克服缺点的积极性，并最终挤掉其不良行为，使他们意识到进步是主观认识的改变和发奋努力的结果，而非偶然发生或外部条件的变化造成的。

二、温暖关爱的书面评价

教学中坚持在学生作业本及试卷上写评语，这种方式是师生情感的桥梁和辅助教学的重要手段，尤其是对学困生。

小炜同学写作文常常满本子错别字，为此我十分烦恼。一次，我试着在他的作文本上写下了这样的评语：你的文采让老师佩服，描写十分详细，说明你观察细心。可是你的错字有点多，让老师看得有些模糊，如在写字上也能做到细心观察，用心书写，相信你一定会有很大的进步！发现他有进步后，我又写了这样的评语：不愧是聪明的孩子。老师只提醒了一次就有这么大的进步，字写得端正，错别字也少了许多，老师为你的进步感到高兴，继续加油！几次下来他已能做到抄写作文后认真检查，尽量减少错字率。

从中看出正确利用书面评价，同样能收到较好的效果。那么给学困生写评语需要动一番脑子，关键在于让学困生转变厌学的态度，因此评语中应多表扬、激励和指导。对教师的评价，学困生既敏感又在意，只有当教师的评语带着关爱，带着温暖，才能把他们引向光明，引向希望。

三、能力所及的学业评价

最好的学习动机是能够在学习中得到满足感、成就感。在学习中，如果把困难一个个分解开来.各个击破，尝试“跳一跳就能摘到桃子”及循序渐进的学习方法，学习就会显得容易很多，其信心和学习兴趣就在这一个个到手的“桃子”上建立起来了。

我班小王同学记忆和理解能力都较差，从一年级开始，几乎每次考试，都是班级最底下。但她作业不拖拉，上课能静心听讲，劳动主动、积极，和同学关系较友善。针对她的个人情况，我对其语文学习评价目标进行分阶段的安排：

第一阶段目标：浅层识记（一个月）

第二阶段目标：初步理解和运用（两个月）

第三阶段目标：阅读理解、语言表达（一个月）

在具体实践中，由于第一阶段目标定位较低，她只轻轻“一跳”就完成了这些目标，在老师的肯定评价中，她也有信心去完成第二个目标。在第二阶段，由于小王理解能力差，大部分时间需要手把手地逐题指导，完成一题评价一题，有时口头表扬，有时物质奖励，这样一来，她也显得比较主动，学得很开心。第三个阶段难在表达和组织，要提高她的表达能力还得从句子入手。我就要求她在通过读、说、写来进行，并以远低于学段的目标来进行指导、练习和评价。虽然，她在表达上还是进步缓慢，但她愿意去写，而且写的内容能让人看懂大概。在期末考试中，她仍处于班级最末。但她在值日工作中表现出色，常得到老师的表扬，同学们的夸奖，而且课间，同学们也爱和她一起做游戏。通过这个案例，我们看到如果教师用心指导、注意运用激励评价，她也能小步前进，发展自我。

总之，对于学困生，不论他有着怎样的缺点、不足，只要教师真诚地关爱他们，相信每一个学生都是“闪亮”的，相信每个人都会取得很大的进步，发挥自己无限的潜力，成为学习中的佼佼者。

（作者单位：江苏省张家港青龙小学）