初中物理实验课堂学生自主能力的培养策略

通过教学调查研究发现，当前很多初中的物理教师都一致认为初中物理实验对提高学生自主能力有十分重要的影响。然而与大多数学生交流中发现，学生都认为物理实验课十分枯燥，不仅实验内容不切实际，而且教师在讲解过程中缺乏感染力[1]，难以调动学生的积极性，由于物理实验本来就是物课的辅助教学环节，比较乏味，如果物理教师教授时只是按照书本一丝不苟地讲课，不仅对于提高初中生的物理教学质量于事无补，而且会引起学生极大的反感情绪。因此，必须培养初中物理实验课堂学生的自主探索学习能力。

一.当前初中物理实验课教学现状分析

（一）受我国传统教学模式的影响，教学效果不明显

传统的物理实验课教学都是教师在讲台上讲课，学生在座位上认真做笔记，缺少大量的师生互动环节，因此导致学生课后做练习时遇到各种困难，日积月累，不会的知识点越来越多，长期发展过程中，学生就会对物理实验课堂的教学内容一知半解，囫囵吞枣，而教师整堂教学课生怕学生掌握知识不到位，所以没有时间与学生在实验课堂进行互动，就导致其无法准确了解学生知识点的具体掌握情况，最终误入一种自认为教学效果很好的假象思维怪圈，不对课堂教学进行创新改革，因此使物理教学陷入一条“死胡同”。

（二）学生的学习兴趣低，课堂有效提问效果差

初中是刚从小学过渡而来的一个学习阶段，对于刚从小学毕业的学生来讲，初中物理知识比小学阶段的其他学科知识难度更大，而且初中物理初始阶段就需要学生接触一些繁杂的物理现象、定理以及公式等难以理解的知识点，本来学生的独立意识就差，在学习中遇到困难就容易屈服，特别是物理需要缜密的思维逻辑，多数学生难以理解枯燥的物理原理，因此会逐渐产生抵触情绪。

（三）实验过程难以顾及到全部学生，导致发展不均衡

在平时的初中物理实验课堂中，教师比较倾向于那些成绩较好、学习接受能力强的学生，问题互动以及实验过程都会交给学习较好的学生，因此就容易忽略中等成绩的学生，一方面导致学习成绩不好的学生越来越自卑，成绩越来越差，另一方面助长了优等生的侥幸心理以及看客心理，难免会助长他们的虚荣心，这样优等生和后进生在课堂上经过同一种教学方法，却得到了不同的学习效果，所以，一个班集体就会出现优差不同的教学局面。

二.初中物理实验课堂学生自主能力的培养的重要性分析

（一）能够激发学生的创新思维，灵活变通

在老师解答每一个物理实验环节时，让学生在老师提出的解决方法上再思考，打破以往教师一题一解法，从而让学生自己动手参与实验，掌握自己熟悉又能信手捏来的实验方法，加强了老师和学生之间的互动，打破了“学生不懂不敢问，老师对学生实验过程掌握程度不了解”的这一尴尬局面，通过发挥学生的积极性，真正做到了“教”与“学”的两面结合，起到了事半功倍的效果。

（二）准确找到每个同学的优点和不足，可以针对性教学

学生自主能力的培养需要教师在课堂上进行有效提问，从而准确了解每一个学生在学习物理方面的长处和不足，把握好物理实验课堂提问的难度，针对学习进度和学习差异分组实验教学，把注意力分散到每一个同学，调动更多学生主动参与物理实验的积极性。对学生而言，初中物理实验是一个重要的物理教学辅助环节，首先它承接了物理中的基本原理、概念以现象等基础知识，也是对初中物理教学的课堂总结过程；对教师而言，课堂的实验环节重点是学生，只有学生主动参与到实验中，才能提升整个班级的教学效率。

（三）可以使传统的封闭式教学变得开放民主

在传统的物理实验环节教学中，都是教师边讲述实验环节，边操作，将实验方法一条线灌输给学生，而通过独立性培养，不仅可以让学生参与到每一个关键的实验流程，还能通过自己的感悟在教师的方法基础上灵活变通，从而找到属于自己的学习方式，可以发展其扩散性思维，集思广益找到更好的学习方法，使整个教学环节变得生动有趣。

三.初中物理实验课堂学生自主能力的培养策略分析

（一）集中式策略

在初中物理实验教学课堂中，可以用“多个问题，集中讨论”[2]的方式，让每一个同学都参与讨论，就不会存在老师偏袒优等生和后进生的局面，也避免了大多数学生逃避参与实验的侥幸心理存在。学生要大胆思考，发扬不懂就问的精神，一个问题让学生自己思考找到多种解决方法，每个人都可以按照自己的思维方式获得处理困难的经验，提高学生在物理实验课堂中的参与度和活跃度，达到理想的教学效果。

（二）启发式策略

启发的教学方式[3]主要是引导学生进行学习创新，在实验环节遇到困难时，自己经过查找相关资料解决问题，比如实验课题是这样的：“测试一个物体的导电性与绝缘性与周围物体关系的实验”，教师不应该将实验结论直接告诉学生，而是通过引导学生自己动手，通过实验现象观察，从而得出物理实验结论。这样不仅能让学生对整合实验过程思路有更深刻的印象，也能让学生举一反三，触类旁通。

（三）针对性策略

在一个初中班级中，既有对物理比较感兴趣的优等生，也有物理基础较差的学生，在实验环节时，教师要通过教学设计，分组实验，比如在初中探究“物体热胀冷缩”的实验中，教师通过分组实验，优差搭配，通过小组合作，提升学生参与的积极性。此类问题对优等生而言，比较简单，但是大多学习能力差的学生对具体的原理难以理解，所以在对待优等生和后进生时的实验环节需要有针对性，可以让优等生得到加强，也不会为其他成绩较差的学生造成心理负担。

初中物理实验课堂教学重在引导，而引导的目的在于培养学生的自主探索能力，相比其他阶段的物理教学，初中物理实验教学具有很重要的作用，通过自主性学习，不但提高了教学质量，而且在更短的时间里让学生掌握了更多的知识。

（作者单位：江苏省扬州市邗江区公道中学）