英语教师错题资源库开发中存在的问题与对策

高三英语复习中，作为教者深有体会：一个知识点讲了多少遍，同种类型的试题做了若干遍，但学生再次碰到时却依旧无从下手、错误百出；学生在教师指导下整理的错题本几乎涵盖了错误的每道题，但似乎没有因此减少错误的频发。面对宝贵而有限的高三课堂，改变这一低效高耗的课堂为低负优质的课堂着实成为一个高三复习中一个迫切解决的课题。

一、存在问题与对策

问题1：纠错练习任性化—为纠而纠。

当前，不少学校根据各校实际为提升学校的教学品味，均提出了自己教学模式，如展评练纠的生本教学模式。其中就有针对学生练习中所犯错误的纠错环节。在实施初期，以行政方式强推模式，并要求每两个星期英语学科必须至少进行一次纠错练习；并要求教研室每周进行检查，详细记录。迫于行政压力，尽管高三教学任务繁重，但不得不执行这一指令；但仍有少许教师自认为，高三以来，备课组已经培养了学生的良好的错题整理习惯—每天学生会自觉地把做错的题目均要整理到错题本来，每次考试有序复习，因而对于从教师层面英语错题资源库的开发产生的思想抵触。一些教师开始为纠而纠，把英语练习上的一些错题毫不删减地拷贝在教师准备的纠错练习上；更有甚者，采用换台头的方式，把某某限时练习干脆改成纠错练习的台头，以期蒙骗过关。

【对策】纠错自主性---专业发展要求。任性式纠错方式，不仅仅会浪费学生宝贵的时间，而且误导学生，认为错题纠错无用论。殊不知，建立在课堂观察和练习统计数据分析基础上的教师错题资源库，以教师纠错练习的形式，是教者研究学生所犯错误、获得教学改进的第一手资源。这不仅仅是教学任务，而是教师专业发展必备的内在要求。因为，这便于审视教学中的得与失，在课堂施教中有的放矢、高效治学、提高课堂教学的效率、切实提高学生学习的能力。同时，这也是教师教研的第一手资源。学生所发的错误，一方面是真实的教辅材料，教师善于改编、拓展变异，学生的能力和认知才会有新的提高；另一方面，研究错题，研究学生犯错的原因及纠错的方式和手段，则不失为促进个人专业提升的行动研究，切实提高教师本身的个人修养能力。建立在学生学习中的任何一种轨迹，均是非常有价值的研究话题，也必然能够为学术期刊和英语教学届专家的认可。

问题2. 纠错内容单一化----片面重视语基。

英语的纠错练习和平常练习有何区别呢？不少教师为此感到困惑。有教师认为，教师纠错的练习就是英语中单选选择题的再纠练习，其他的诸如完型填空、阅读理解、任务型阅读、书面表达等与高考英语试题相配套的练习类型感觉纠错练习则无从下手，于是干脆放任不理。其实这是目前不少教师内心排斥纠错练习的一个根本原因，他们的理由是：高考英语中阅读分值那么高，片面强调纠错练习（基本基于单选题），会偏离高考的重心，因此这个不可取。

【对策】纠错内容多样化----反拨语言多样能力。纠错聚焦单选，显然这种理解也是很片面的。单项选择对于学生掌握语基、活化语境下语言知识运用固然不可小视。单选题关注学生对于词汇比较、语法的灵活运用，也的确便于操作。但教学中从来就不缺乏智慧，只要肯思考、多研究，处处均是学问。只要创新思维，纠错在单选外的题型也可以大胆尝试。况且，测试可以极大地反拨英语的教学。教师基于学生问题基础上的纠错练习，如果简单地从考试几部分内容看，缺失阅读和完型语篇下的纠错，学生很容易误认为英语的学习只是靠读读背背，而忽视英语阅读下英语能力的提升。

同样，对于任务型阅读的纠错，教者也可以针对错题有选择性的设计，采用逆向思维，纠错练习中出现选项和考试中的词，并从原文中选出所在的那句话，挖掉空让学生填入文章中的那个关键词。所填入的词需符合题意、符合语言形式的词。并思考任务型阅读答题策略，最后再辅以巩固练习。

问题3：纠错利用浪费化—重一次性轻循环再用

对于学生出错的问题，不少教师以为似乎毫无再利用价值。做过的题目，学生有印象，学生在做就是浪费时间。学生此时做题就是凭借记忆写题，而不会促进思维的发展。也有不少教师认为，测试学告诉我们，对于题目的设计不要过大地强调干扰项和错误项，因为如果过于强调此类错误项，非但不利于学生对于正确知识的把握，反而会对今后的语言迁移能力发展产生负面的影响。

【对策】对于学生经常犯错误的题目，如果不再使用，这太浪费了。对于做过的题目，纠错并非就是原题照搬，可以选项交换，题干增删，研究题目设计的多样性、变异性和拓展性。让题目的创新生成出学生对于某个新知识新考点的深层次的思考和领悟。基于此类拓展、变异和延伸基础上的纠错练习设计，学生非但不会感到乏味，也不会缺少对于思维的锻炼。我们的纠错练习的设计，本着打破思维定式，机械套用的原则，学生健脑益智，又怎会受限于干扰项的影响呢？

二、结语

高三英语教师纠错资源库的开发，是一项系统教育工程，需要整个备课组乃至教研组全策全力。一学期的围绕纠错练习创建的资源库的摸索，实践证明这不仅可行的，而且对于学生的学习和教师的教研都取得了巨大的促进作用，然其有效、有序的开展笔者更深深感到需要教师拥有正确的语言观，即纠错行为自主性，纠错形式多样性，纠错层次深入性，纠错内容使用循环性。本文对于高三英语教师错题资源库的开发做了一番探索，期待大家的批评指正。

本文是江苏省教育科学“十二五”规划课题““苏派教学'在高中教学中的实践与研究”的成果之一，课题号为574。

（作者单位：江苏省扬州大学附属中学东部分校）