让探究学习成为课堂教学的主旋律

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，教师应精选有关探究材料，提供学生自由探究的机会，使学生于探究中有一个属于自我的发现过程、实践体验过程和知识构建过程。

一、创设问题情境，激发探究兴趣。

把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题，从而使学生进一步体会到许多数学内容来源于实际，生活中处处留心皆学问。例如：在教学“连加连减”时，我就创设了一个实际情景，与学生一起做开汽车的游戏。我当司机，让学生做乘客，先上来5个学生。汽车开动，我问学生现在汽车上有几个人？（5）个。老广场到了，停车，又上来几个阿姨，汽车再开动，我问又上来几个人？（3个），现在汽车上一共有几个人（8个）。又到一站，停车，下去了4个学生，我问现在汽车上还有几个人？（4个）。这样抽象出算式5+3-4=4。游戏如此反复轮流做了几次，使每个学生都有参加的机会，课堂气氛一下子活跃起来，不知不觉中融入到探索新知的情境中，为新课的学习作好了铺垫。

二、联系生活实际，拓展探究空间。

古人云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。人要想深入地了解和认识事物，就必须亲身参与探究、体验，亲自去做。数学源于生活，源于实践，但数学课堂教学由于空间限制，或者生活中有些实际数学问题、实际数学情景不能带进课堂。在教学活动中，从学生原有基础知识和智能水平出发，根据学生的实际需要对教学过程进行调控，把抽象的、形式化的数学建立在学生生动、丰富的生活背景之上，使学生从知识、情感、态度等方面形成积极的心理准备。及时洞察学生心理和遇到的困难，耐心加以指导，积极鼓励，尽可能地提高学生参与学习活动的机会，调动学生思维积极性，提高学生探究能力，保证教学活动的最优化。在学习“统计”时，运用媒体播放一段“路口情景”，向学生提出如下思考问题：“在这段时间内一共有多少辆汽车通过路口？”因为学生对“路口的情景”比较熟悉，但没有注意过在一段时间内经过车辆的数量问题，因而在原有生活经验的基础上产生了新的需求：主动记录一段时间内经过车辆的数量。这一学习任务，并非老师要求一定要做，但在逼真的情景中产生了浓厚的探究兴趣，在已有认知发展基础上产生了自主学习的探究愿望，因此在学习的过程中更加积极主动。“儿童数学学习的过程是建立在他们校内、校外经验基础上的一个主动建构的过程”。

三、注重合作交流，加深探究深度。

探究形式有个体自主探究、小组合作探究、集体讨论探究。教学中，我注重多设计小组合作交流探究活动，加深探究深度和力度。所谓“三个臭皮匠胜过诸葛亮”。按学生能力的强弱、性格特点、交叉互补原则，优化探究人员资源组合。按照学生参与课堂教学活动的人可分为三部分：教师个体、学生个体、学生群体，可以组成五种类型的互动交往类型，基本上是师生互动，生生互动，群体之间互动较少，这不利于学生主体性、积极性以及集体教育力量的发挥。因此，教师应多创造有利于开展生生互动、群体互动的环境，如开展小组讨论、互批作业、小组互查、小组竞赛等，促进群体之间的交流与沟通，使师生之间、生生之间的协作精神得到发挥。例如，在数学第五册两位数除以一位数（商是两位数）时，首 先向学生出示问题情景，小猴子们想吃桃子，两只猴子要分 48 个桃 子，他们要怎样分才公平呢？让学生动手试一试分一分。小组动手分 桃子的探究活动调动学生主体的兴趣， 学生动手分桃子过程同时也感性理解两位数除以一位数基本计算算理。

四、利用口头评价，强化探究意识。

《数学课程标准》指出：对学生数学学习过程的评价，应该考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流、合作，是否具有学习数学的兴趣。成功体验是建立自信心的重要途径。在课堂学习的过程中教师应经尊重学生情感、价值观、态度，满足学生自我实现需要，体验探究中成功的快乐，让学生感受因探究而快乐，因快乐变成“我想学”，我喜欢探究，我喜欢求知，提高数学学习兴趣。因而，教师必须常利用口头评价，激发学生的学习积极性和创新思维，并有效地促进学生朝着既定的学习目标迈进。如：让学生从不同的角度来说“8”这个数。有的学生说，明年我8岁；有的学生说，教室里有8个小组；还有学生说8+2=10，等等。可是有一个学生却站起来大声说了一句：“8是16的儿子！”教室里顿时哄堂大笑。按照以前的教育观念，老师一定会认为这个学生自作聪明，哗众取宠。可是这次老师没有批评他，而是很感兴趣地问他：“为什么8是16的儿子？”这个孩子回答：“因为8是16的一半，所以8是16的儿子。”接着他滔滔不绝地说：“8的儿子是4！4的儿子是2！2的儿子是1！1的儿子是0！”当时老师也忍不住笑了起来，真没有想到，孩子的思维这样特别，他们眼里的数字竟是这么有趣。老师表扬了他，并对他说：“谢谢你，你的发言总是让老师吃惊。”小学数学学习评价是对学生的数学学习过程及其结果做出价值判断，其内容包括知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观等方面的评价。美国课程理论家斯塔弗尔比姆说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”这就是说评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展，使学生保持后续学习的兴趣，进而培养学生“终身学习”的愿望与能力。

总之，在数学课堂教学中，把“学”的权力还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，以“探索”的形式来“活化”主体的主动性，使学生的知识理解、掌握、应用、迁移以及技能的形成过程于“自我建构”的方式中得到实现，这就是当前小学数学课堂自主探究课堂。只有这样课堂，学生才拥有自已的发现过程，才拥有自己的思维空间，学生学得有趣，教学效果更好。

（作者单位：福建漳州市东山县樟塘中心小学）