反思关键事件，促进幼儿园教师专业成长

一、反思关键事件对幼教专业发展的重要作用

1、挖掘事件背后原因，不断更新教育观念

幼儿园教师在日常的教育工作中，都会遇到各种教育事件，不仅考验幼儿教师的专业教育水平和应急应变能力，而且对教师专业实践知识的再建构也有一定影响。关键事件能够促使幼儿教师不断的反思教育观念、教学方法和专业态度，通过“反思-总结-改进”，使幼儿教育专业呈现出螺旋式上升。从关键事件的形成过程上看，许多关键事件往往都是教师日常教学工作中一些无足轻重的小事情，但是只要教师加以分析，就可以发现隐藏在该事件背后的更深层次的原因，并且与教师原有的教学方式、教育观念和专业态度具有密切关系。教师通过不断的自我反思、自我批评，挖掘和梳理关键事件背后蕴含的原理，并结合幼儿教学工作实际，将其转化为可供借鉴的教学经验，从而实现自我知识结构体系的充实和更新。

2、提升职业道德修养，优化幼儿教学水平

在反思关键事件的过程中，幼儿教师都会更加注意自己的言行举止，寻找自己在关键事件中可能存在的不足，并以积极的态度和饱满的情感，提升个人职业道德水平。法国教育学家托朗格在总结幼儿教师成长经验时，提出了著名的教师成长公式：成长=经验+反思。从幼儿教师的个人成长角度来看，无论是成功型的关键事件还是挫败型的关键事件，都会在一定程度上为教师成长提供经验支持，从而不断优化教学水平。例如，教师可以从成功型事件中总结教育方法，从而在今后的幼儿教育中加以拓展和利用；而通过不断反思挫败型事件，教师又可以汲取经验教训，从而在今后的教学工作中做到警戒和规避。总之，正视并反思关键事件，是幼儿园教师专业成长的第一步。

二、反思关键事件，促进幼教专业成长

关键事件这一概念是由美国教育学者沃克提出的，他将关键事件分为三类：成功型事件、挫折型事件、启发型事件。教师在针对不同类型的事件时，往往会产生不同的经验收获。

1、成功型事件：成功、信心、成长

在成功型事件中，教师通过反思关键事件，可以从这类型事件中总结成功经验，进而在今后的教学工作中加以推广和应用。成功型事件使幼儿教师获得专业认同感，增强其专业信心。个体的自信心决不是在封闭着的自我意识中自然而然地形成的，而是在与周围的人们交往中，注意他们对自己的态度，想像他们对自己的评价，以此作为素材，并把它作为一个客观标准内化到自己的心理，从而形成自我形象。换句话说，个体的自信心在一定程度上受周围人评价的影响。领导的评价、认可对于教师的信心及成长来说尤为重要。对幼儿教师来说，这意味着教师在组织中的地位高低、自己获得发展机会的多寡。教师成功的事件可以给领导留下好的印象，使教师得到领导认可和赏识，从而增强自信心，为以后自身的专业发展提供了“奠基石”。

2、挫折型事件：挫折、反思、成长

在挫折型事件中，教师可以汲取教学工作中的不足和教训，进而以此为依据，有针对性的提升教学能力。挫折事件揭示幼儿教师隐性教育观念，改变其教育行为。教师的隐性教育观念“是个体的教育知识背景或教育知识图式的一个组成部分，是教师解释教育现象，规范自己的教育实践，解决教育问题的一个内隐的解释性框架。”教师的隐性观念虽然难以意识，但它却时时刻刻影响着教师的教育行为。挫败型事件是幼儿园教育中最为常见的关键事件类型，在针对此类关键事件的反思工作上，最能表现出幼儿教师的专业教学水平。在处理此类问题时，教师不仅要借助于以往的教学经验解决问题，还需要从问题中总结经验教训，从而促进专业成长。

3、启发型事件：启发、更新、成长

在启发型事件中，教师通过参加一次专业培训、听一场讲座等方式，与其他幼儿教师进行互动交流，从中掌握更为丰富的教学经验。启发型事件能增长教师的专业知识。启发型事件是指对幼儿教师的教育观念、教育行为和教育方法有所启示的关键事件。它可以是教师参加的一次培训、听的一次讲座、看的一本书、观摩同事的一节课以及与专家进行的一次研讨等等。教师的专业成长是一个动态的学习过程，是教师终生教育的过程。它包括专业准备阶段和实际任教阶段。教师的专业知识并非通过职前的教师教育一次性形成的和固定不变的。如果一直固步自封，不学习和接受新事物、新知识，这种教师就不可能成长。而参加培训、看专业书籍和杂志、观摩同事组织的教育活动等都是幼儿教师专业知识的主要来源。其中，教学交流研讨会和教学观摩学习是较为常用、并且效果较为显著的专业知识增长方法。教师通过互相之间的沟通、交流，取长补短，寻找自身教学工作中存在的不足，并解决其他幼儿教师的优秀经验，从而实现知识的增加和专业的成长。

关键事件贯穿于幼儿教师的职业生活中，但是这并不意味着每经历一个关键事件，教师就会获得相关专业的发展，其中还需要教师的自我反思、自我澄清的过程。因此，当幼儿教师在面临关键事件时，应当认真分析事件背后的原因，通过反思进行积极的自我筹划，将关键事件作为专业发展的契机。

（作者单位：宾阳县黎塘镇喜洋洋幼儿园）