阅读教学，“读”担重任

中国古人云：“书读百遍，其义自现”。读，是学生感知、理解课文内容的重要手段；读，是学生深入文章情感深层，产生共鸣，受到熏陶感染的关键；读是学生积累词汇，培养语感，丰富语言积累的方法；总之，读，是阅读教学的有效途径，是提高学生语文素养的重要方法。阅读教学过程中，应该重视“读”的运用与指导，让阅读教学“读”担重任，提高阅读教学实效。

一、初读时抓“基础”、重“自由”

初读课文，教师布置要求：读课文，遇到不懂的字词查查字典；把课文读正确，读流利，做到不添字、不漏字、不念错字；想想课文写了什么？有什么不明白的记下来。这样设置问题并安排任务，引导学生一边读一边圈圈画画，一边思考，既有助于学生整体感知全文，理解课文内容，又养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。其中，“读正确、读流利”是基础性的要求，正如于永正老师所说“读得正确、流利是保底工程”。在于老师的课堂教学中，他对学生初读课文的评价是“一字不差，相当不容易”。从中看出于老师对于读正确、读流利的重视与做实。

初读时应提倡自由读，使之读有所得。古人言：“书忌耳传，学贵自悟”。朗读的形式多种多样，其中自由读最能使学生根据自己的实际情况掌握朗读的速度，有利于边读边想，真正读有所得。尤其对朗读能力较差的同学而言，自由读，他们就不必为赶不上别人而发愁，不会因为赶速度而囫囵吞枣。也可以因个人的水平不同，个人的基础不同，生活经历不同而“各有所悟”。

二、细读时“咬字嚼字”

课文中不乏一些精彩的词句、片段，教师要舍得花时间让学生细读、品读，特别是文中的重点处、较难处，一定得多留点时间指点学生进行读的实践。只有引导学生在这些关键词句，关键段落上咬字嚼字，反复品读，反复斟酌，才能使学生深入理解，言意兼得。例如《草原》一课的教学，精读第一段时，我拎出“那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我的愉快”。这个典型句，引导学生进行品词赏句，让学生把“清鲜、明朗”换为“新鲜、晴朗”，读读想想哪个好，诱导学生思考：草原的天空有什么特点？为什么作者不用“晴朗”、“新鲜”而用“明朗”、“清鲜”？用上“那么……那么”有何作用？通过对比玩味，让学生感受作者语言表达准确、具体、生动的风格，加深语言形象，增强语感。

三、精读时“披文入情”

“语言有温度，字词知冷暖”，文章是有感情的，文字间承载着作者的认识与情感。学习一篇文章时，我们必须通过文章的语言文字，通过语言文字描写的景物、事物等来领会作者的思想与情感。南北朝时期的文学理论家刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”因而，教学中我们必须引导学生细细品味词句，沉入词句的感性世界，从而披文入境，披文入情。例如学习《可爱的草塘》中“草塘美景”段落时，为了让学生领略“草塘美景”，感受作者对北大荒的热爱之情，我采用了“联系生活经验”、“想象读”的方法进行教学。先引导学生联系生活经验，说说曾经看过春天翠绿的麦田是怎样一番景象？风吹麦田时动态又是如何的？沟通相关的经验，唤醒相关的表象，为领略文章美景打下基础；然后让学生边读边想象，体味草塘的美景：“这么大，这么美……就像置身于大海中。”“浪花翠绿翠绿，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着……”“呈鲜绿色，呈翠绿色，墨绿色……”这样，在正确理解之上，反复细读，学生口诵心惟，披文入境，增强了对语言文字的理解感受能力。可以让学生有的人朗读，有的人闭上眼睛静静地听，静静地感受；或各自读文，边读边想，在各自的脑海中勾勒出草塘的美景图。

值得注意的是，朗读指导时，教师应摒弃大量的理性化的朗读要领的讲授，而应该把学生带入情景。如利用音乐配音朗读，或赏图朗读等，把学生带进文字描绘的境界，使学生理解语言形象，让学生在读中运用想象能力浮现文章描绘的画面，更好地与课文产生情感共鸣。

四、熟读时“读读背背”

文章中有些片段语言优美，含义隽永，须引导学生熟读成诵，披文入情，内化语言。熟读、背诵，是传统语文教学的精华，是深入理解文本与有效积累语言的不二法门，历来受到人们的重视。苏轼诗云：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”；清人唐彪在《读书作文谱·卷五》中说：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。作文时，吾意所欲言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不绝。”巴金也说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就能慢慢地体会到它们的好处，也就能慢慢地摸到文章的调子。”在琅琅的读书声中，课文的优美意境、缜密的思路、传神的描绘、作者的思想感情，都会得到充分酣畅的体现，而学生也在不知不觉中领悟并受到感染。因此，文章的精彩片段，我总是要求学生熟读背诵，把它们储存进自己的大脑，内化成自己的语言积累。以后作文需要用到时，就不愁无从下笔了。

五、重视发挥范读的作用

“身教重于言传”。教师声情并茂的范读在学生形成语感过程式中起着重要的作用。教师的范读能给学生的朗读提供榜样，学习朗读技巧，激发学生朗读的兴趣，帮助学生理解课文，领会文本思想感情。当需要激情引趣时，教师的范读作用不容忽视，当学生读不好的时候，教师声情并茂的范读是最直接的指导。教师范读时，要把握好语调、节奏，景随声出，以声传情，渲染情感和气氛。例如教学《慈母情深》一课，由于生活时代背景不同，学生对于作者所处年代生活的艰苦及书籍的贫乏缺乏认识，因此对于“慈母情深”体会难以到位，朗读缺乏感情。为了激发学生情感，帮助学生理解课文及作者的思想感情，我及时运用了范读。在范读中我披文以入情：“背直来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”“那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”我以低沉、深情的语调范读着，把自己的理解及情感融进朗读中，仿佛在诉说着自己母亲的故事，在学生面前再现了一个在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读书的平凡而伟大的母亲。读着读着，我觉得自己的鼻子酸酸的，眼眶湿湿的，再看看学生，静静地听着，满脸的肃穆，有的眼角红红的……显然，他们思维的触觉已随着我的范读深入文中的情境了，他们的情感已被我的朗读感染了。在接下来的再次朗读训练，学生很快就读得声情并茂，可圈可点了。

六、合理运用形式多样、层次丰富的读

朱作仁教授曾讲过：“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命”。“讲解是能使人知道，而朗读更能使人感受”。朗读是阅读教学最常用而有效的教学方法，但课堂上的读，形式不能单一、固定。应采用形式多样，方法灵活的读：可以快速轻读，也可以放声朗读；可以个别抽读，也可以小组读，分组读；可以分角色读，赛读，也可以表演读；可以对读，接读，引读，也可以齐读，诵读，配乐美读等等。运用何种形式的读，都要根据读的目的，读的要求，把握读的时机，做到合理、适切，才能真正发挥读的作用。这样，才能激起学生读的兴趣，并且百读不厌，越读越有兴趣，越读越起劲。学生读得有感情、有特色，一定要给予肯定和鼓励，使学生想读、爱读并会读。

这样，重视“读”的运用与指导，让阅读教学“‘读’担重任”，才能切实提高阅读教学实效。

（作者单位：福建省漳州市云霄和平中心校莆顶小学）