刷新观念 激活课堂

本文就提高中职德育课堂实效性的教学方法—创设情境教学法和案例教学法进行分析，介绍了在职业道德与法律的课堂上如何运用这两种教学方法激发学生学习兴趣，提高学生分析和解决实际问题的能力。

2009 年秋季学期，根据教育部统一安排，中职德育课开始使用新教材，新教材在内容的编排和选用上，更接地气，贴近学生的生活；更有朝气，反映新形势下的中职学生要面对的新情况；更具灵气，给教学中的实际问题提供了思路。教材的变化，同时给中职的德育教师提出了新的要求。闭门造车、照本宣科等陈旧的教学方式显然已经不符合新课改的要求，不改革创新教学方法，调动不了学生学习的主动性、激发不出他们对德育课程的兴趣，就很难提高德育课堂的实效性。笔者在数年的教学实践中摸索出，德育课堂上通过创设情境，案例分析等教学方法，能够最大程度的吸引学生注意力，让学生充分的参与课堂的每个环节，同时锻炼他们的思辨能力，真正成为课堂的“主人”。

一、创设情境教学法

“成功的秘诀在于兴趣”，教学活动总是在一定的情境里进行的，这就需要创设教学情境。生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，调动学生的学习兴趣。教师的角色应是学生活动的指导者、支持者、合作者。教师的任务就是创设教学情景，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学中去，从中体验并获得真知，真正使学生在情感、态度、价值观等方面获得全面发展。

（一）创设情境的原则

《职业道德与法律》课程与日常生活较为贴近，所以设置课堂教学情景要坚持宁缺毋滥的原则。

在设置情境时应充分考虑这一原则，情境内容既能让学生根据自己的学习和生活经验说出一知半解，使学生有能力切实参与进来，同时又通过实践操作，令学生有恍然大悟的感觉，充分利用学生的猎奇心理，引发其极大的学习兴趣，进而在学习上能够加深对知识重点和难点的记忆。在教学中，情境的创设不能拘泥于课内，更要把课外时事或社会热点融入其中，把学生带入探求新知的乐学情境，引发学生的学习兴趣。课堂上，运用形象、真实、直观的投影、电视、图片等教学媒体创设生活情景，使学生有一种身临其境之感，引发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。例如讲到第六课的第二部分建设法治国家时，我特地找了一部法治题材的电影，供学生观看，学生觉得很新奇，原来上课也可以这么轻松。看完电影，他们都有自己的想法，纷纷举手要表达观后感。那一课，我说的最少，学生却印象最深，本来枯燥的理论知识，一下子变得鲜活起来。再比如讲到第十课避免误入犯罪歧途时，通过“抢劫八毛钱 被判罚八千”来创境激趣，学生对判决结果感到很讶异，沈某只抢了八毛钱？为什么法院要判罚这么重？学生主动寻找答案，并对“犯罪”“刑法”“刑罚”有了深刻的认识，而不再是流于表面的，字面的认知。

（二）创设情境的方式

教学情景的引入目的是要加强学生的素质教育，培养学生的创新意识和创造能力。在进行情景教学时，教师要充分利用学生主观能动性的提高，做出有效引导。

将教学情景所涉及的知识面尽量延展拓宽，积极引导学生进一步开拓思维，在掌握主题知识的基础上进行有效尝试，潜移默化中逐步培养学生在课上的创新习惯。在把握情境教学时，要注意方式方法，要集中学生精力而不能分散学生精力，要用创设情境教学方法引导学生层层入胜，而不能让学生的想象发挥到教学主题以外去，这是教师要适当把握的。在进行教学时，教师要把握问题主线，牵引学生思维，集中学生的注意力。同时要把握学生的认知规律，适当在教学过程中故意设置一些“弯路”或“陷阱”，引导学生从山穷水尽中逐步探寻到柳暗花明，在不断纠正学生错误思维偏向中达到教学效果，使学生在不断的犯错误和改错误中加深对施教主题的把握和理解，进而培养学生独立思索和全面思考的能力。例如我在讲解第五课提升道德境界时，并没有直奔课本的主题，而是先说了发生在1898年美西战争时，给加西亚送信的事件。谁是加西亚，为什么要给他送信，送个信为什么值得被记入历史，谁又是那个送信人，这一连串的问题，都盘旋在学生的脑海里。这个故事，通过我的口述，图片辅助，学生通过解答之前自己脑海中的疑问，甚至已经不需要我再多做说明，就已经能够联系上课本的第一个知识点。通过这种形式的发问、质疑，学生在课堂上的学习状态发生了变化，即由原来习惯于死记硬背，教师归纳总结出的结论，转变为在教师的启发指导下学生自己分析、综合、总结、归纳出应有的结论。这不仅使学生在学习过程中发现了问题，而且最终解决了问题，从而唤起了学生的学习热情和求知欲。

二、案例教学法

案例教学法是一种以案例为基础的教学法（case-based teaching），案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。

（一）选择案例

德育知识同人们的社会生活实践紧密相连，德育案例好比源源不竭的泉水那么，怎样把案例呈现在学生面前呢？这就涉及到案例教学的选择。为了充分发挥案例在教学过程中的作用，达到教学目的。在案例选择时，应遵循以下几个方面的原则：

1、典型性

这是选择案例的关键所在。教师运用案例教学法时，选择的案例应结合学生的实际，重点选择一些和学生相关的典型案例，比如，讲到“慎独”时，可以选择清华大学学生刘海洋硫酸伤熊案例；讲到“人身权”时，选择药家鑫案。教师在选择案例时还应结合学生的专业特点，选择和他们专业相关的案例。

2、真实性

这是案例最基本的原则和要求，唯有实，才具有可靠性和可信度，才能使学生心悦诚服。为了让学生了解何谓“法律是首要的判断标准”，我是先给学生叙述了一个“邱某杀夫案“的案例，结合案例给学生提出了以下问题：邱某毒死丈夫的原因是什么？她可以这么做吗？公安机关处理邱某的依据是什么？处理的是否正确？这说明了什么？让学生先进行判断，在分析、讨论问题的过程中就自然而然地将主要内容引出来了。通过具体案例的分析，让学生对一些抽象的概念认知具体化，在日常的生活和学习中依法办事理念渐渐在学生心中树立。

3、启发性

教师在举案例时，尽量做到不就事论事，而应通过案例来引发思考，调动学生的积极思维，使教育向纵深发展，真正做到通过以案说理、以理析案的目的。如在讲授“社会公德”时，我从网络上选取了几组反面图片，让学生分组讨论，然后小组派代表发言、谈体会、谈感受——教师点拨——引导学生反思自己或者身边人日常的行为和观念，促使学生理解个人行为和观念对社会的影响，达成教学目标。

4、趣味性

德育课教学理论性强，枯燥乏味，单凭教师讲解难以调动学生的积极性。而运用案例教学法可以提供生动、逼真的正反案例和由简单到复杂的案例，给学生造成身临其境的感觉，加深感性认识。如在讲解“用法律的武器维护自己和他人权益”时，我先说自己维权的经过，学生自然的就开始分享他们的亲身经历，这样就能收到较好的教学效果。

5、热点性

选用社会上一些敏感问题，热点事件作为案例进行教学。比如，讲“情理法如何抉择”时，引用了“廖丹刻章救妻案”，引导学生展开讨论，并设想自己如果遇到这样的事时怎样去面对，亲戚朋友遇到这样的事时怎么去帮忙，从而启发学生主动地去思考问题，提高认识问题、解决问题的能力。又如，讲到职业道德时，就假冒伪劣产品充斥市场，一些企业不注重质量、信誉，一味追求经济利益、缺乏诚信的现象展开讨论，学生感触很深，讨论后，教师进行必要的归纳和总结，通过总结，学生对所讨论的问题定会有深刻的认识。

6、贴近性

一是指空间上的接近，要注意就地取材，离学生的生活、学习环境近些，符合其生理和心理特点。二是时间上的接近，就是所举的案例要有新鲜感。

（二）具体实施

案例教学最常用的是讨论法，也是中职德育课堂上，运用案例教学法最为有效的实施方式。具体实施大致是以下三个阶段。

1、阅读分析案例

在学习程序正义和实体正义时，学生普遍对此知识点感到很抽象，于是我运用了轰动全球的辛普森杀妻案和发生在沈阳刘某涉黑集团案来说明。实体和程序代表着两种不同的价值取向，到底哪一个为先？先让学生阅读这两个案件，学生通过给出的信息对案情进行分析、推理以得到概括化的结论，再运用已有的知识或过去形成经验和常识对案例进行判断，提出自己的见解。这样，在讨论的环节上，思路会更加清晰。

2、小组讨论

小组的规模一般为4-6人，讨论中小组中每个成员都各抒己见，既有已经成形的观点，也有将自己分析案例过程中遇到的特殊难题提出来让大家集思广益共同解决。讨论过程中，意见、见解时常还有冲突，甚至无法达成共识，但是反而使整个课堂充满活力、也更好地激发学生的创造性思维。学生在讨论过程中互相切磋，互相补充，既提高了认知水平，又培养了团队精神。充分体现了课堂教学以教师为主导，以学生为主体的原则。

3、总结评述

案例教学的最后环节是总结述评，要求学生写一个报告，对自己在案例阅读、分析、讨论中取得了哪些收获、解决了哪些问题、还有哪些问题尚待释疑等作一总结，并通过反思进一步加深对案例的认识。教师最后要作全面总结。

在课堂上采用案例教学法，让学生不再只做一个旁观者，而是真正地深入案例、体验角色，才会有案例情境的“再现”，案例教学的价值才能被体现。而教师在教学过程中起到监督示范的作用，激励启发学生，监督讨论情况；在讨论争执不下时，作为仲裁者，解决各种争端；在讨论脱序时，作为“执法者”使讨论回到预定的轨道上来。

总之，创设情境教学法也好，案例教学法也罢，都是服务于德育课堂的。运用好这些教学方法，让静悄悄的课堂“热闹”起来，让学生的“课堂表情”丰富起来，让德育课真正的学而有趣，让学生学而有道，形成良好的思考习惯，锻炼解决问题的能力，使之终身受益。

（作者单位：安徽省汽车工业学校）