诗歌教学中的情感沐化

其实，语文教学充满了各种情感色彩，我会力图让学生不但明白诗歌的内涵，我更想凭借这个载体让学生接受一种情感上的教育。何谓人生？何谓生活？何谓坦然面对？通过古人的事迹，让学生真正地了解那些杰出者的内心世界。

诗歌鉴赏在高考复习中是一个难点，无论是学生还是老师都会为此感到头痛。但实际上，一旦我们真正进入到诗歌所创设的情境中去，自然会感受到其中的美好。事实上，随着研读由浅入深的展开，我也确实获得了一种在精神上的满足感。同时，我也试图让学生转过设在他们面前的厚障壁，让他们小心地揭开诗歌的神秘面纱，从而在这个神秘而略显陌生的领域中接受美的洗礼，得到一种相对纯粹的人文关怀。

为了让学生能够对诗歌有一个系统的认识，我们在高二时就曾经选修了《中国古代诗歌散文》一册教材（人教版），用了将近三个月的时间，集中讲授了书中所选的不同时期的诗歌代表作品，不同作家的典范之作。同时，我们还介绍了诗歌发展脉络及不同时期诗歌的风格。通过这半个学期的教学，相信学生凭借一直以来积累起来的诗词量，从而对鉴赏诗歌不会过于陌生。

因此，高三的上学期，在高考的专题复习中，我很快地便开始了诗歌鉴赏的专题。最初，很大一部分是处于功利心，说白了就是想通过短时期的所谓的集训，使得学生可以在考试中多得几分。最初的收效也是满大的，学生确实可以在我的归纳总结之后对答题有了一个相对成熟的思路和模式。但是，随着讲解的深入，我却不满足于此，我突然有了一个更为大胆的想法，我不但要教会学生答题的技巧，我更想通过对诗歌的讲授为学生传达一个深层的思考，那就是通过对诗歌的品读，让学生得到一种情感上的教育，让他们接受一定意义上的人文关怀。

实际上，我被这个想法给吓住了，其实对于诗歌来说，我本身就是一个彻头彻尾的门外汉，我可以达到这样的美好的愿望吗？

（一）在孤独中寻找生命的最终超脱

这是一堂普通的复习课。本课的主要内容是学习掌握诗歌鉴赏的表现手法中的“情与景的关系”，这是一个难点，在考试中经常作为一个重要的角度来考查学生。讲到了其中的一个分支：以乐景写哀情。我给学生引入了一首学生并不陌生的宋词：

《青玉案·元夕》（辛弃疾）

东风夜放花千树，更吹落、星如雨。宝马雕车香满路。凤箫声动，玉壶光转，一夜鱼龙舞。

蛾儿雪柳黄金缕，笑语盈盈暗香去。众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。

词的主要内容集中在描写元宵夜里的热闹场景，烟花漫天飞舞，如同东风吹拂下绽放的花朵，当烟花散落时，又如满天闪烁的繁星。而地面上，更是热闹至极，舞龙的队伍穿梭在拥挤的人群中，到处是宝马、雕车，一派富贵景象。女子们戴着自己心爱的首饰，三五成群地在街上说笑，又是一派喜庆的景象。至此，诗歌中描绘的都属于景象，而且还是我们定义上的“乐景”。那么，按照王国维的说法“一切景语皆情语”，通过写景势必就要抒情的。那么词中到底要传达出来的是什么情感呢？最后几句是“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”笔锋一转，在一片热闹的场景中，竟然会出现这么一个形象？一个孤单的身影，一个左右徘徊、似乎在努力寻找着什么的身影。他是谁？他在找什么？灯火阑珊处，他究竟最终找到了什么？答案并不是唯一的，但是从形象上我们分明能感受到孤独身影背后的虽然徘徊，但却坚持；虽然茫然，但却勇敢；虽然孤独，但却义无反顾。

这是词人传达给我们的情感。我要如何将这种情感传递给学生呢？那么我有必要向学生介绍一下辛弃疾的生平了。于是我向学生介绍了这个多舛的词人。

我告诉学生，辛弃疾生活在爱国世家，受到父亲的熏陶从小就立志为国家效力。长大后他文武兼备。是一个“入则为相，出则为将”的杰出人才。但是，因为时代背景的束缚，尽管他一生坚持主张抵抗外敌，实现国家尽早的统一，但是天不遂人愿。他所提出的主张均未被采纳，并遭到政敌的接连打击。他曾长期落职闲居，晚年虽然终被起用，但是不久便因病而撒手人寰。

因此，他的词极力抒发自己力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤。儒家几千年为中国的有志之士设定的“忠君爱国”的思想在辛弃疾的身上体现得尤为明显。儒家思想中的“明知不可为而为之”的精神一直鼓舞着他。一个“胸有万千壑”的人，在不断受到政治排挤和打压时，非但没有灰心，反而依然保持一颗赤子之心，这着实让人折服。

这样，透过他的一首首词作，我们就可以去解读他的内心，去感受他的坚持，去感受他的不屈的精神。我告诉给学生，学习鉴赏辛弃疾的作品，你必须要联系他的背景，去感受文字背后的愤懑和渴望。只有联系现实，我们才可以了解到上面的词作中，那个孤独的仍然徘徊着的形象到底意味着什么？他在寻找是一个知己，一个真正懂他的人，一个真正能帮助他实现心中理想的人。最后他真的找到了吗？“阑珊处”的身影只是一个美好的期盼吧。换言之，他是想在孤独中寻找生命的超脱。

（二）在困顿中寻找生命的终极绽放

这还是一节普通的复习课。本课的主要内容是学习掌握诗歌鉴赏的表现手法中的“托物言志”，这也是一个难点，在考试中也会经常作为一个重要的角度来考查学生。我例举了学生都很熟悉的词，即苏轼的《卜算子》

缺月挂疏桐，漏断人初静。时见幽人独往来，缥缈孤鸿影。

惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，枫落吴江冷。

词中描写了一只鸿鸟，在夜深人静之时，孤独的游荡。左右徘徊，辗转四顾，无人理解，无所栖息。我问学生这个形象到底想要表达什么？学生经过思考：老师，这首词既然“托物”，势必要“言志”。应该表达了词人的生活状况也像这只孤鸿一样，他的心境也像这只孤鸿一样吧。我笑着说：正确！

于是借机我又向学生讲授了另一个传奇的人生故事。

苏轼，学生并不陌生。关于他的散文和诗词大家也接触了很多。但是对于他的人生经历呢？他少年得志，当年他带着自己的作品拜见了当时北宋文坛的领袖欧阳修时，欧阳修顿时神情雀跃，并惊呼：我终于找到了接班人。苏轼平生涉猎广泛，且每一个领域都有着骄人的成就。可就是这样一个杰出的人，却在仕途中屡遭磨难。因为一次政治风波，他开始了自己的贬谪人生。“心似已灰之木，身如不系之舟。闻汝平生功业，黄州惠州儋州”这是苏轼晚年时的自嘲之作。你是否能感受到他那“含着泪的笑”？

因此我们才会通过他的《卜算子》，通过他所塑造的那个形象让我们真切地体会到他内心最真实的感受。但是，杰出的人往往都不会是平面性的。我们更可以透过诗歌去感受在他不断受排挤的灵魂下的一颗超脱的心。例如苏轼的另外一首词：

《定风波》

莫听竹林穿叶声，何妨徐行且沉吟。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。

料峭春风吹酒醒，微冷。山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”

风雨之中的洒脱，从词人骨子里流露出来的一种淡定和勇敢。我们分明可以感受到一位饱经风雨洗礼，而愈见顽强的形象。这里包含了多少胆量和气魄，这真是一种人生的大智慧。青山经过冲刷而更加通透，明镜经过打磨而更加光亮，人生经过苦难而更显睿智。这就是苏轼。

其实，语文教学充满了各种情感色彩，我会力图让学生不但明白诗歌的内涵，我更想凭借这个载体让学生接受一种情感上的教育。何谓人生？何谓生活？何谓坦然面对？通过古人的事迹，让学生真正地了解那些杰出者的内心世界。责任不是一句空话，面对坎坷也不能纸上谈兵。借助于这两个具有典型性的人物，我不但要向学生明示诗词的魅力，我更是想告诉学生一种人生的真谛：让他们了解《示儿》里那句“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”背后的拳拳爱国情；让他们了解《蜀相》里“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”背后的壮志未酬恨；让他们了解《闻官军收河南河北》里“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”背后的百感交集心。

诗歌教学展示的只是语文教学的一个切入口，我们在语文教学中应秉持的原则，不仅仅只局限于受业，更要坚持对学生进行情感的教育。让他们透过语文的大课堂了解世间百态，了解恩怨情仇，了解人生的滋味，从而使他们接受最真实的情感沐化。

（作者单位：北京市海淀区精华学校）