抛锚式教学在国际贸易教学中的应用

一、什么是抛锚式教学

抛锚式教学是解决课堂教学中理论联系实际的有效途径之一，通过抛锚式教学，把实际中真实的情景加以典型化处理，模拟成供学生思考分析和判断的案例，并通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题、解决问题的能力。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”），所以有时也被称“实例式教学”或“基于问题的教学”或“情境性教学”。

二、抛锚式教学在《绝对成本理论和比较成本理论》教学中的课堂实施

《绝对成本理论和比较成本理论》是《国际贸易基础知识》课程第三章第三节的教学内容。本章讲述的是国际贸易政策，国际贸易政策是每个国家对外政策的重要组成部分，研究和把握国际贸易政策，有助于各国正确制定本国的外贸政策，是该课程的重点章节。本课将该课程的特点囊括其中，研究抛锚式教学在《绝对成本理论和比较成本理论》教学中的课堂实施对于应用抛锚式教学于国际贸易教学具有很强的代表性。

组成抛锚式教学的基本环节有：创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价。

（一）创设情境，“打气球比赛”导入新课。游戏如下：

1.事先准备好100个气球，4个线团，4个充气筒，4把剪刀，4个箩筐。

2.请12个学生上来，并将其平均分成A、B、C、D四组，每组三人，完成充气球工作。

3.游戏规则：C、D组必须依次按下列步骤完成充气球工作①剪线②充气③扎气球④将扎好的气球放进箩筐里。A、B组三个人分工：一个人专门充气球，一个人专门剪线、扎气球，一个人专门拿气球、将扎好的气球放入箩筐。时间3分钟。

4.活动结束后，统计各组所充的气球数。

5.结果：A、B两组平均每人所充的气球数比C、D两组平均每人所充的气球数多。

通过对上述游戏的活动以及计算，教师提出问题：为什么A、B两组平均每人所充的气球数较多呢？

学生通过自主学习，得出结论：分工可以增加产品总量，提高劳动生产率。引出课本理论。

（二）新课讲授

1.绝对成本理论：

假定英国、葡萄牙两国都生产葡萄酒和毛呢这两种产品，分工前，英国酒产量1单位，所学劳动人数每年120人，毛呢产量1单位，所需劳动人数70；葡萄牙酒产量1单位，所学劳动人数每年80人，毛呢产量1单位，所需劳动人数110。英国只生产毛呢，葡萄牙只生产酒，分工后，产量各为多少？

教师提问：

（1）在酒的生产上，哪个国家的劳动生产率高？在毛呢的生产上，哪个国家的劳动生产率高？为什么？

（2）若酒与毛呢按1：1比例进行交换，交换后两国各自所拥有的产品总量分别是多少？与分工前相比有什么变化？

结论：分工后，酒和毛呢的总产量都增加了。交换后，两国所拥有的产品量也增加了，引出课本理论。

2. 比较成本理论：

假定英国、葡萄牙两国都生产葡萄酒和毛呢这两种产品，分工前，英国酒产量1单位，所学劳动人数每年120人，毛呢产量1单位，所需劳动人数100；葡萄牙酒产量1单位，所学劳动人数每年80人，毛呢产量1单位，所需劳动人数90。英国生产上述两种产品所需的劳动人数都比葡萄牙多，按照绝对成本理论是不可能进行分工的，但在现实生活中，还能不能进行分工？分工以后的结果又会怎样？

（1）葡萄牙生产酒和毛呢所需劳动人数分别比英国少多少？（用分数表示）

（2）若酒与毛呢按1：1比例进行交换，交换后两国各自所拥有的产品总量分别是多少？与分工前相比有什么变化？

得出结论：分工后，酒和毛呢的总产量都增加了。交换后，两国所拥有的产品量也增加了，引出课本理论。

三、《绝对成本理论和比较成本理论》教学中应用抛锚式教学的效果分析

抛锚式教学由以下几个环节组成：

（一）创设情境——使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

（二）确定问题——在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。即是“抛锚”。

（三）自主学习——不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。

（四）合作学习——讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。在这一环节中也可开展小组竞赛、小火车形式、抢答等模式，培养学生的竞争意识。

（五）效果评价——由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。

四、总结

国际贸易课程运用抛锚式教学最大的优越性还是在于能够提高学生的主动性，化被动学习为主动学习。学生通过创设情境-确定问题-自主学习-协作学习-效果评价等过程训练，学到的知识比较牢固、印象深刻，有利于提高自身综合素质，最终成为既有分析能力又有实际操作能力的复合型人才。

（作者单位：浙江宁波东钱湖旅游学校）