高中思想政治课生活化教学策略研究

到目前为止，高中思想政治课生活化课堂的建设已经有十多年的历史，生活化课堂越来越受到人们的重视，尤其是新课改以后，伴随着系列新课程标准的颁布和新课改的进一步深化，生活化教学已经成为新课改的重要发展趋势。

一、高中思想政治生活化教学概述

高中政治生活化教学是指在思想政治课教学中以符合学生生活经验和生活问题为出发点，将政治理论与实际问题相结合，联系生活讲政治，体现“教育源于生活”的教学理念。首先，思想政治生活化顺应教育改革的需要，充分体现出了素质教育的理念，以学生为中心，促进学生的全面发展；其次，生活化教学是当代思想政治教育发展的内在需求。如今的科技社会，信息传播迅速，高中生可以通过各种渠道获得所需要的信息，互联网的发展丰富了学生的见识，扩展了学生的视野。思想政治课教学的效果想要提高，就必须打破传统的刻板常规，吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣。最后，高中思想政治教学生活化有利于培养高中生学会独立并正确地分析问题、解决问题的能力，对于社会问题能够形成自己的看法和见解，形成正确的世界观、人生观和价值观。

二、高中思想政治课生活化教学的理论依据

1、哲学依据

辩证唯物主义认识论认为，认识是实践的来源；实践是认识发展的动力；实践是认识的最终目的；实践是检验真理的唯一标准。高中思想政治课作为社会人文学科的课程，其本质就是对于生活真知的实践和体验。高中生在日常生活里亲身感受过许多社会事件与政治问题，也积累了大量的生活经验，因此，在高中思想政治课的课堂教学中采用生活化的教学模式，恰恰体现了教授政治理论与学生生活实际经验相结合，符合理论联系实际的要求。

2、教育学依据

美国教育家杜威提出了“教育即生活”、“学校即社会”等观点，他认为“从生活中学习”是最好的教育。要使学校成为一种真正意义上的社会生活，就必须营造出一种社会生活的氛围，呈现出社会的现实生活，把学校当做一个雏形的社会群体让学生参与进来，进行社会生活实践，体验社会生活，在社会中成长，通过这样的教育活动促进学生的发展。陶行知先生提出了“生活即教育”，他认为“生活教育是用生活来教育，为生活的向前和向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”生活教育要求生活成为教育的中心，教育工作的开展必须紧紧围绕生活来展开，这样的教育才能达到真正的教育目的。

3、心理学依据

建构主义心理学派的布鲁纳认为，教育的主要目的就是学校给学生提供一个现实世界的模式，学生可以借助这个模式学会处理生活中的问题，获得生活实践的经验。认知学派认为，认知就是在已有的意识水平上对信息进行加工处理的过程，例如信息的获取、转化、存储以及信息指导进一步认识等。由马斯洛创立，以罗杰斯为代表的人本主义心理学提倡应把人的主观意识作为出发点，从整体上去把握人的个性与认知，重视人的意识所具有的主动性与选择性，强调不仅要看到我们人的本能，更要看到人们身上所蕴含的潜能。

我国高中阶段的学生正值少年向青年的过渡时期，正是生理、心理快速发展的阶段，也是他们形成正确的世界观、人生观和价值观的重要阶段。随着时代的发展和社会的进步，外界环境和学生的心理正在变得越来越复杂，这一时期的高中生对一些社会生活和政治问题已有某种程度的判断能力和独特的看法，这时候，正确的行为指导显得尤为重要。采用生活化的教学模式能够遵循学生的心理及认识规律，把学习与生活实际相联系，在学习中培养独立、正确地看待问题、分析问题和解决问题的能力，进一步培养高中生形成正确的世界观和人生观，得到全面的、健康的发展。

三、构建高中思想政治课堂生活化的策略

1、课堂导入环节的生活化策略

俗话说，兴趣是最好的老师，美国建构主义心理学派的心理学家布鲁纳曾经也说过，“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”课堂导入环节是教师是带动学生积极性的第一环节，这个环节教师要把生活化的内容与上课需要讲授的知识结合起来，以独特的方式呈现给学生，引发学生的好奇心，激发学生的学习热情。利用源于生活的典型事例或经典材料进行新课导入，不仅有利于学生理解课本知识，能够活跃课堂气氛，更有助于教师推进教学活动的进程，拉近与学生之间的距离。课堂导入要有针对性、趣味性、启发性，以及课堂导入的语言要讲究艺术性。课堂导入的方式也是多种多样的，例如：视频导入、故事导入、漫画导入、时政导入以及问题导入，通过这些有效的导入方式打破沉闷的课堂气氛，贴近学生的生活实际，引导学生进行独立思考，引起学生的共鸣，发挥学生的主观能动性，从而提高教学效率。

2、知识讲授环节的生活化策略

谈起以往的思想政治课教学，难免会有人把它与“枯燥”、“乏味”这些形容词联系起来，要改变这种“注入式”的教学方式，使学生在课堂上比较轻松地、用较短的时间去理解教师所讲授的内容，这就要求教师根据生活化教学的要求，在教育教学过程中更多地去引导学生自主活动，关注学生的情感和体验，采取多元开放的教学方式，创设生活化的教学情境，有目的的合理运用演示法、探究法、谈话法、讨论法和小组合作法，完成教学任务，达成教学目标。

3、作业布置环节的生活化策略

当前教育虽然主张给学生减负，但纵观各省高中阶段教育，尤其是高三毕业班，面临升学的压力，科目多、时间紧、任务重，学生的学习负担仍然很重。因此，布置高效的作业应把握以下几点：首先，要控制作业量，精选典型的习题，使学生通过作业练习做到能够举一反三；其次，作业要有针对性，把握知识的侧重点，不仅能够巩固上课所学到的知识，还要让学生进行独立思考。再次，作业要满足不同层次学生的需要。即使是一个老师教的同一个班级，学生所掌握的知识水平也是不同的，作业要发挥有效作用，就必须具有层次性，考虑到学生的个体差异性。最后，注重布置生活化的作业。生活化不仅仅是思想政治课堂的生活化，思想政治课的作业也要做到生活化，精选的练习题目要体现理论联系实际，来考察学生是否学会正确地分析问题和解决问题，安排的课后活动要与学生实际生活相结合，引发学生的情感体验，加深对知识的理解与内化。

4、教学评价环节生活化策略

首先，教学评价要坚持主题性原则，尊重学生的人格与个性，强调学生的主体性作用，做到因材施教，争取让每个同学都发现自己的潜力，充分地认识自我，积极地展示自我。其次，要从多角度，进行多样化的评价。可以从学习态度、学习内容、学习成果及合作精神的角度，采用学生自评，同学互评、老师评价和家长评价等多元化方式对学生进行全面的评价，使学生更清楚地、全面地认识到自己某个阶段的学习情况及各方面表现，有助于确定下一阶段的努力目标。再次，要做到“评教”和“评学”相结合，评教有助于保证教师的教学质量，促进教师教育观念的转变，体现新课改的要求；“评学”主要是对学生是否主动学习、学习成果、合作学习和个性化学习等方面进行评价，有助于了解学生的学习状况与学习效果。因此，“评教”与“评学”二者缺一不可。

为推进落实我国高中思想政治新课改的理念，顺应高中生生理及心理的发展规律，在高中进行生活化教学意义重大。要有效地构建高中思想政治生活化课堂，就要注意在课堂导入、知识讲授、作业布置及教学评价这四个环节，采用恰当、高效的教学策略。

（作者单位：广西师范学院）