亲子阅读中家长的有效指导行为探析

阅读是一个人在社会生活中必备的一种能力。随着社会的发展以及早期教育理论研究的不断深入，人们越来越意识到阅读对人类的发展起着至关重要的作用。国内外相关研究明确提出，3—8岁是人的阅读能力提升的关键期，是培养幼儿自主阅读能力的黄金时期。对于幼儿来说，家庭是影响其发展的最重要的场所之一，父母是帮助幼儿学习阅读的第一位老师，抓住对幼儿起主要影响作用的家庭教育，培养幼儿良好的阅读习惯，能使幼儿具备相应的阅读能力，从而在未来的发展上取得事半功倍的效果。因此，亲子阅读中家长的指导行为就显得尤为重要，家长阅读理念的正确与否及其阅读指导水平的高低势必会对幼儿的阅读兴趣、阅读习惯以及阅读能力的培养等产生深远的影响，因此保证家长对幼儿的阅读指导的有效性是培养幼儿自主阅读能力的关键。为了达成这个目标，就需要保证家长阅读指导的有效性，才能最大限度调动起幼儿阅读的积极性，促进良好阅读习惯的培养，从而提升其自主阅读能力。

本文从亲子阅读的准备阶段、正式指导阶段、延伸阶段三个阶段来探究有效的家长指导行为，明确每个阶段家长有效的指导行为，从而提升其阅读指导能力。

一、准备阶段

（一）提前解读阅读材料

家长在指导幼儿进行阅读前，应该首先对所阅读的材料进行了解与分析，把握住材料中的主题、情感和画面等各个因素，才能充分发掘其中的阅读价值。同时，也能提高自己与阅读材料的融合度，这样，在亲子阅读的过程中，家长才能顺畅地与幼儿进行互动，科学、合理地对幼儿进行启发、引导，从而提升家长阅读指导行为的有效性，使亲子阅读达到理想的效果。家长可以从阅读材料的内容和结构进行解读。

1、内容

阅读材料的内容中包括三种信息：文字信息、美术信息和教育信息。文字信息是通过阅读材料中的遣词造句、语言风格、故事整体结构与情节展现出来的，要能够体会作者通过文字所传达的意境。美术信息是通过画面的色彩和构图特点、图画中的角色形象等体现出来的。教育信息则是从阅读材料的图文信息中发掘出来的深层次的涵义和道理，可以此为契机展开阅读指导。阅读前要对阅读材料中的文字信息、美术信息和教育信息进行全面的解读，以充分把握阅读材料中的内容和情节，才能更好地对幼儿进行指导。

2、结构

很多家长对于阅读材料的结构缺少关注，缺乏对阅读材料整体结构的把握。在亲子阅读所使用的材料中，图画书是最常见也是使用频率最高的读物，因此以图画书为例，对其结构进行介绍。图画书主要是由封面、环衬、扉页（包括主书名页，图书名，作者，出版社）、正文、封底五个主要部分组成。家长要对每个部分的信息进行解读，因为每个部分都有其作者的设计用意，都蕴含着深厚的教育意义。

（二）教幼儿认识图书结构

在正式阅读图书内容之前，应该帮助幼儿了解图书的基本结构：让幼儿知道图画书由封面、环衬、扉页、正文、封底五个主要部分组成；封面上有书名；扉页中有作者和出版社的信息；有的书翻开还有目录，可以浏览目录，来查看整本书的故事结构；正文每页都有页码；最后再查看图书的封底。对图书结构有了完整的认识后，幼儿能充分发掘每一部分的信息，不会遗漏有关信息，有利于对图书的整体感知，。

因此，在亲子阅读正式进行之前，家长需要对所阅读的材料进行预习，熟悉其中的内容和结构，以及创作背景和作者相关信息，以便确定指导的具体内容和方法，让家长的指导最大限度地发挥其作用。

二、正式指导阶段

正式指导阶段主要是通过恰当地运用朗读、讲解、提问、应答等具体方法来保证家长指导的有效性。

（一）朗读

朗读可以把语言的声音、节奏等传入耳朵，将静止的画面、无声的文字转化为有声的语言，使书面文字更加形象生动。

1、家长在阅读指导中要大声、有感情地进行朗读。

可以运用不同的语气、语调和语速来展现不同的角色形象和场景，做到抑扬顿挫、绘声绘色。例如，在《狼和小羊》中，狼的声音要低沉凶狠，小羊的声音要天真稚嫩。在读到故事的悬疑之处时，降低语速，同时压低声音，营造一种紧张、神秘的感觉，这样不仅可以让幼儿直观地感受到故事情节的变化，也可以吸引幼儿的注意力。

2、在有感情的朗读中加入表情和动作。

丰富多变的表情和夸张有趣的动作，会使语言更富有感染力，能够让幼儿充分地沉浸在生动有趣的故事内容当中。例如在《龟兔赛跑》中，家长可以用得意、惊讶、后悔等表情和懒洋洋的姿态塑造骄傲轻敌的兔子形象，同时用坚定憨厚的表情和慢吞吞的动作来塑造踏实稳重的乌龟角色。

（二）讲解

幼儿年纪尚小，认知水平较低，生活经验也不足，阅读中难免有不懂的地方，这就需要家长对材料中的文字和图画进行讲解，帮助幼儿理解。

1、将图文结合进行讲解

亲子阅读中普遍采用的讲解策略有两种：点字讲解和点画讲解。两种讲解策略都很重要，但成人经常会把注意力放在文字上面，利用文字去理解图画，而幼儿由于识字数量有限，更多的会对五彩缤纷的图画感兴趣。所以父母不要只把注意力放到文字上，更多地引导幼儿观察画面，将图画和文字相结合，让幼儿在愉悦的情绪状态下获得对整个故事的认知，同时理解汉字，提高幼儿认字的兴趣，为幼儿逐步获得文字这个阅读工具而进入独立阅读阶段做准备。

2、联系实际生活经验进行讲解

在亲子阅读中，当幼儿拥有了一定的与阅读材料中的内容和情节相类似的经验时，家长可以要求幼儿把材料以外的生活和书中的内容联系起来进行思考， 便于幼儿理解故事内容，同时引发幼儿换位思考。

（三）提问

适时适当的提问能够吸引幼儿的注意力，激发幼儿的阅读兴趣，促进其对阅读材料的理解。但缺乏启发性、高控制性、过于频繁的提问却可能使幼儿产生厌烦情绪，影响阅读效果。因此，掌握一定的提问技巧至关重要。

1、提问是必须的，但量要适度

家长在对阅读材料进行预习时，可以结合材料内容和幼儿的已有经验选择提问的内容和方式，要有重点地设置问题，保证问题的数量要适度。提问太多会让幼儿感到疲惫、厌烦，提问太少难以吸引幼儿的注意力，也难以引导幼儿认真观察图文，从而降低了阅读指导的效果。因此，提问的数量要适当控制。

2、提问要难易适中

注意问题的难度要在幼儿的 “最近发展区”中，即在家长的引导下幼儿能够解决的问题。问题难度不要太高以防让幼儿产生挫败感，也不要太低让幼儿对阅读失去兴趣。问题的难度取决于幼儿的年龄特点和个体差异。小班幼儿要以描述性问题为主，中班幼儿要以分析、创造性问题为主，大班幼儿要适当增加评价性问题；对能力差的幼儿可以提容易的问题，对能力强的幼儿可以提相对较难的问题。

3、提问要有层次性

提问的问题要由浅入深，步步深入。一般问题分为描述性问题、分析性问题、创造性问题和评价性问题。这四类问题在难度上依次递增，所以在提创造性问题和评价性问题这些较难的问题前，需要先用描述性问题和分析性问题做铺垫，降低难度。

4、多提开放式问题

家长可多提问开放式问题，即没有标准答案的问题。开放性的问题可以促使幼儿认真倾听和思考，并尝试组织语言来表达自己的疑问和观点。在阅读过程中，家长可引导幼儿进行推测，会引发幼儿深入思考。例如，可问幼儿“你猜猜后面会发生什么事？”、“他会怎么办呢？”、“她把小朋友的玩具拿走了，小朋友的心里高兴吗？为什么不高兴呢？”等问题，让幼儿对之后的故事内容和情节进行预期、反思、质疑等。在这个过程中，幼儿会用心观察图文、仔细思考，并对自己的观点进行表达，因此，幼儿的观察能力、逻辑思维能力和语言表达能力都会有所发展。

5、联系幼儿自身经验

家长可以通过如“如果你是他，你会怎么办？”、“你平时是这样做的吗？”这一类问题，帮助幼儿把阅读材料中的内容和实际生活相结合，在促进幼儿理解的同时，把阅读材料中的内容迁移到实际生活中。

（四）应答

对于幼儿提出的问题，家长要给予及时、恰当的反馈。

1、分析判断幼儿的回答状况。

提出问题后，首先要看幼儿是否能够回答上来。如果回答不上来，需要分析幼儿是因为没听清问题，还是幼儿不敢回答或者问题过难。有的时候幼儿的注意力不集中或者家长的提问过于模糊，导致幼儿听不清楚问题；有时候，家长过于严肃或者要求过高，幼儿不敢回答；有时候，家长对于问题的难度把握不好，问题过难导致幼儿无法回答。如果能够回答上来，则需判断其答案的质量如何。如果回答得好，要对幼儿进行肯定和鼓励，如果回答得不对或者不完整，家长要选择适当的应答策略进行回应。

2、选择恰当的应答策略

反馈策略有重复、再组织、追问、启发、评价和更正等。当幼儿得回答很好时，家长可以重复幼儿的答案；当幼儿的回答不完整、不规范时，家长可将其回答进行再组织；当幼儿的回答过于浅显时，家长可通过追问促使幼儿思考；当幼儿在回答的过程中出现停顿或回答困难时，家长可以提供必要的支持启发幼儿的思考。此外，家长还可对幼儿的回答进行评价和更正。在评价时，正性评价和负性评价都是必不可少的，但要注意不能单纯以好坏作为评价标准，重点是让幼儿明确哪里好哪里不好，正确的可以继续保持，不正确的要予以改正。

需要注意的是，家长给出的回答应该是具有引导性的，不能过于直接和笼统，应该让幼儿有思考的余地。另外，要认真、耐心地对待幼儿提出的每个问题，小心呵护幼儿的好奇心、自尊心和自信心。不能因为幼儿的问题过于荒诞和简单就不予重视，甚至嘲笑和质疑幼儿。

最后，在正式的阅读指导过程中，要时刻关注幼儿的反应，调动幼儿阅读的主动性和积极性。要不断对幼儿进行肯定和鼓励，激励其努力克服阅读中的困难，同时根据幼儿的反应对指导策略进行适当的调整。

三、延伸阶段

在亲子阅读之后，还可以通过各种形式的活动进行延伸，以保证和增强阅读效果。

（一）对阅读内容进行复述

在复述的过程中，也是幼儿运用思维、言语对材料重新加工的过程，有助于幼儿获得阅读经验。在阅读活动进行之后，家长可让幼儿对阅读过的内容进行复述，对其中的情节、人物设置等进行回忆和阐述。

（二）改编或创编故事情节

家长可让幼儿充分发挥想象力和创造力，按照自己的构想对阅读过的故事进行改编或者创编。例如可引导幼儿为故事编一个新的结局，或者根据已有故事的启发来创编一个新的故事。改编或创编故事情节的过程有助于幼儿逻辑思维能力、想象力和语言表达能力的发展。

（三）根据故事内容和情节进行角色扮演

游戏是幼儿最主要的学习和活动方式，而角色扮演是一种特殊的游戏方式。通过让幼儿按照阅读材料中的情节扮演各种角色，促使幼儿加深对阅读材料的理解，在游戏中获得更加深刻的愉快的情绪体验。

（四）通过绘画、剪贴、折纸、泥工等方式重现阅读内容

家长可让幼儿将故事中的情节和角色通过绘画、剪贴、折纸、泥工等方式展示出来，促进幼儿动手能力和想象力的发展。

（五）积极参与其他阅读活动

如果条件允许，家长还可以多带幼儿去其它场所参加阅读活动，如书店、图书馆等，为幼儿提供浓厚的阅读氛围，通过借阅图书拓展幼儿阅读视野。

在亲子阅读的准备阶段、正式指导阶段和延伸阶段，家长充分、有效的指导才会激发起幼儿的阅读兴趣，促进幼儿养成良好的阅读习惯，从而为幼儿自主阅读能力的培养奠定良好的基础。

（作者单位：河北师范大学）