浅谈初中语文激情课堂的构建

摘 要：语文课堂上，教师的激情，是学生学习的原动力。没有激情的课堂，是没有活力、索然无味的。教学中，运用好激情艺术，充分调动起学生学习语文的兴趣，让语文课堂真正“活”起来。

关键词：初中语文；激情课堂；构建

在许多学生眼中，语文学科只是单纯的背诵记忆，认为只要记住了课本上的内容便是掌握了知识。学生的学习积极性不高，学习兴趣不浓厚，课堂气氛压抑，教学效率不高。语文课堂气氛枯燥压抑，学生学习积极性不高，逐渐成为师生头疼的问题。

一、激情课堂的特点

（一）语文教师因激情而魅力四射

语文教师因特有的身份而特别要有激情。有了激情，脸谱语言、肢体语言、身态语言、装饰语言、动作语言就特别能表情达意，传情传神，以至神采飞扬，激扬文字。有了激情，思维更敏捷、思路更清晰、思想更活跃、感情更丰富、涵养更优秀；有了激情，对事业全身心的追求是不懈的、有成的，并且更自信、更自励，时时以积极的态度面对责任感、使命感；有了激情，新课程理念活了，钻研教材活了，运用教具活了，采用方法活了，每个环节活了，并且充满了灵性；有了激情，听、说、读、写的指导，自主、合作、探究的组织，综合实践的安排，都会得心应手，事半功倍，人文性定会得到很好的落实。有了激情，有了魅力四射的形象、内蕴、人格、技巧、艺术等，定会使学生入目、入心、入情、入理、入神；有了激情，就有了生动的情境，有了感染人的意境，就又能产生新的激情，如此优化的循环，定会魅力无限。

（二）学生因激情而生机盎然

学生，作为课堂的主体、主人，理应是主动积极的，健康向上的。他们天真烂漫的性格，好奇好动的特征，自然决定了他们涌动激情。因激情，他们的志更显露，趣更浓厚，笑更灿烂，语更甜美，眼更迷人，行更活跃，思更童化，智更灵慧，呈现的是一个生机盎然的状态。具体地说，有了激情，他们的预习会自发自主，会多角度触摸，多手段运用，多思考问题，多提出问题，多解决问题；他们进入课堂会精神振奋、情绪高涨、精力集中，很快进入状态，少了无谓的组织教学，他们的思维会积极活跃，他们的发言会踊跃频繁，他们的理念会异彩纷呈，他们的作业会一丝不苟，他们的自主会有模有样，写作会有声有色，探索会有板有眼；他们的实践会全心、全情投入，他们的读会感情充沛，他们的说会滔滔不绝，他们的写会一气呵成……这就是我们的学生，本质意义的学生，符合时代要求的学生，整个是一种令人畅快淋漓的境界。

（三）交往因激情而流光溢彩

有激情的教师与有激情的学生本身已是“风光绮丽”，如果能够相得益彰，便是妙不可言。课堂上师生在交往的过程中获得共同的发展，达成和谐的统一，是最理想的境界，这样的交往才是最具生命力和创造力的交往。教师的激情吸引、感染、召唤学生，学生的激情会升腾，学生的激情有时也是对教师的肯定、欣赏，教师的激情也会因此而升腾，这样师生的激情共同升腾跌宕，一阵涌过一阵，一浪高于一浪，把课堂交往推向高潮，推向完美。师生有激情的共同保护、共同升腾，交往、互动、碰撞、对话，产生的是争议、认同、赞赏、信赖、接纳、深交的心动；产生的是勉励、鼓舞、振奋、图强的力量；产生的是求异、求同、求新、求优的激发想象力和创造潜能的思维火花；产生的是汉字说话、语言闪光、篇章传神、听有新意、说有新解、写有新论，知识新、理念新、体验新、感悟新、效果新的愉悦；产生的是对行为习惯、思想情操、课堂境界、人生目标的更好追求；产生的是师生相和、生生相融、妙趣横生、精辟透彻、酣畅淋漓、妙手天成、余韵不绝的艺术效果。这样的交往不正是新课程新理念所期待的流光溢彩的交往吗？相反，师生冷淡、味同嚼蜡、死气沉沉，或只有一厢激情，特别是教师缺乏激情而严重抑制、泯灭学生本身的激情，怎么会有好的氛围、好的交往效果呢？

二、激情课堂的构建

（一）须对教材熟谙于心、备课充分，要让自己充满自信。老师为了上一堂课，必须备好课，把教材的每一环节设计周全，哪怕是两个语言点之间的过渡性的连接语言，如何讲，如何引出另一个知识点，如何启发，心中明了；课堂中知识点之间如何衔接、过渡，如何处理重点难点等都要了如指掌，真正做到知识的触类旁通，举一而反三，让学生浸淫在文学、文化的氛围中，学生听之如醉，课堂教学激情不求而至。试想，对教材的一知半解，语言结巴不畅，这类课堂会有激情吗？

（二）有丰富的语言和肢体语言。课堂是让老师尽情发挥、大展身手的舞台，应当有丰富的、激昂的语言。语文学科老师的语言应当力求生动，充满感情，追求语言的节奏感、音乐美。课堂上我十分推崇语调的抑扬顿挫，有大珠小珠落玉盘之语境。

再说说肢体语言。老师在课堂上恰当地用好肢体语言太重要了，学生会被你感染，这也是一种很是形象的、直观的语言，共鸣之声也来了，所以我建议老师们恰当地来一些手舞足蹈。

（三）激情的源头来自于教师的爱心。教师有了一种对学生的爱，对职业的爱，才会有激情的焕发。古人云：亲其师而信其道。老师对学生的关心和爱护会使得学生产生“爱屋及乌”的效应，即由热爱尊敬老师到热爱这门课程。一个关心学生且有亲和力的教师更容易得到学生的青睐、爱戴和好感。列宁也说过： “爱是教育的别名。”由此看来，带着感情教学是提高教学效果不可缺少的重要因素。

（四）突出学生主体地位，给每一位学生表现的舞台。前苏联的一名教育家强调，教师在教学中应蹲下身子来去看学生。杜威的“教育要以儿童为中心”，就是要突出学生的中心主体地位。魏书生教育的成功，最主要的一点就是尊重个体，尊重每一名学生。在教学实践中，注重突出学生主体地位，哪怕是学生的一个眼神、一个表情、一个手势、一个动作，都应给予充分关注，因为他们每一个人都是独立的个体，个体本身就是无价的。唯有如此，才能发挥学生的主观能动性，并产生巨大的效应，使学生看到自身价值，产生出一种向上的力量，课堂教学就会达到一种事半功倍的效果。同时，有意识地培养学生一处主体意识、独立的个体意识，勇于发表自己的看法，表现自我，发展自我，我们的课堂再也不是一个模子刻出来的千课一面的局面，取而代之的将会是形式多样、异彩纷呈、充满生气的局面。这样不仅突出了学生的主体地位，而且激发了学生的创造意识，培养了学生的参与能力，整个课堂充满了激情，充满了活力。

总而言之，社会需要激情，教学需要激情，创造语文的激情课堂，点燃语文教师激情，把激情的火花燃烧学生的心灵，培养富有激情的人才。在激情充溢的语文课堂中，让教师与学生共同享受着语文课堂教学的快乐和课堂教学的成果吧！

参考文献：

[1]陈星，浅谈初中语文课堂教学高效性的途径，《中学课程辅导：教师教育》， 2015年9期.

[2]王金霞，语文课堂：让学生激情飞扬——浅谈初中语文课堂学生激情的培养，《课程教育研究：新教师教学》， 2012年5期.