浅谈初中数学开放式课堂教学模式

摘 要：新课程的实施，为每一位初中数学教师带来了新的机遇、新的挑战。初中数学教学不再是纯理论、纯理性的探索，不再是单一的对确定事实的灌输、对唯一答案的寻求和封闭习题的操练。”走出课堂、走向生活”，是新课程最为显著的特点。因此，我们每位初中数学教师在教学实践中应不断探索。

关键词：初中数学；开放式；问题

传统的数学教学只注重了知识的讲解，是一种以知识为本位的教学，这种教学只关注知识的授受，一味的灌输给学生，在课堂上学生成为盛装知识的容器，而不是具体的有个性的人─生命主体。忽略了学生的思维，动手操作能力的培养。新的数学课程标准明确提出人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，鼓励算法多样化和促进学生学习方式的改变。开放式教学是在解决问题过程中促进学生的丰富活动和数学思维，即要求学生的活动和数学思维都得到最深刻的体现，在解决问题的过程中给每个学生有充分的自由，使其根据个人的能力、兴趣和爱好得到发展。而开放式的课堂教学有利于开发学生的创造潜能，展示学生的个性，使每个学生都有参与的机会，每个学生都可以各抒己见，发表自己的观点，有利于培养不同水平层次学生的创新意识和实践能力，从而达到“以人的发展为目的”的教育目的。开放式教学，是新世纪的教育改革和发展的方向。数学教学如何迈向开放式的教学，将会对当前教学改革产生深远的影响。

一、在实施开放式教学中应注意的一些问题

（一）开放式数学教学要保护学生的心理安全

在课堂环境中，学生必须是自由的和安全的，安全性主要是就师生关系而言的，安全问题不解决，就无法发挥学生的主动性，无法调动学生学习的积极性。我这里说的安全，更多地是从心理角度来说的，为什么？因为确实存在这样的情况，教师完全充当裁判的作用，在这样的教师心里，学生只有对错之分，黑白分明。学生能复制老师的思路，就是对的，就是好的，否则就不好，就不对。我们常常听到这样的语言：“这个问题我都讲了多少次了，学生也做过，但必要是学生还是做不出来。”“你真蠢，这个问题我都跟你讲过多少次了，还做不出来？”等等。试想一想，如果学生一个心在解题，一个心还在担心这样做会不会挨老师的批评，会是一种什么情景？缺乏安全感的学生通常都不敢越雷池半步，更别论个性了，创新就更远了。让学生有心理的安全感，这是非常重要的。我提倡忠告式的批评，对学生，要多一点表扬，少一点批评。

（二）开放式数学教学要注重培养学生独立学习的能力，强调参与独立性

在教学中，老师要引导学生不满足于获得现成的答案或结果，对所学习的内容能展开独立思考，进行多向思维，能从多种角度去认识同一事物，并善于把它们综合为整体认识，能创造性地运用所学到的内容去适应新的情况，探索新的问题，使自己的视野不断拓宽。许多崭露头角、表现非凡的优秀学生，他们的成就往往都不是老师教出来的，而是他们对某一方面特别有兴趣，利用课余时间自己钻研的成果，他们知道如何独立学习，寻找资料，解决问题，因此，教师在教给学生知识的同时，更应培养学生独立学习的习惯，鼓励学生把创造和创新思维运用在学习中，如学习了“长方体和正方体认识”之后，就可以让学生学习后自己制作模型，在实践中把握长方体和正方体的特征，要让每个学生具有自由选择权进行参考，从而使每个学生在这样参与中得到更好发展。

（三）开放式数学教学要处理好课堂教学模式选择与开放性之间的关系

开放性课堂教学不等于“热闹”。它应是实施素质教育中，教师观念的改变。目前一些学校的小班实验研究表明小班教学虽然利于学生间的交流，利于全体发展，但遇到较枯燥的课时，因为学生少，课堂气氛更显地不活跃。我们应以促进人体的发展的目光去看待教学活动，而不是留连课堂教学的表面形式和课堂气氛的营造。

二、教学方式也是开放的

相对而言，传统课堂教学较为重视师生之间的联系、沟通，而忽略学生之间的相互联系，忽视发挥学生群体在教学中的作用，现代教学论认为，数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流和合作的过程。交流和合作的互动过程，为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主体性，促进学生智力、情感和社会技能的发展及创造能力的发展，为此，我们以强化小组交流与合作学习为核心，彻底改变课堂教学中“教师主讲，学生主听”的单一的教学组织形式，促进各个层次学生的共同发展。

三、开放性试题是实施开放式课堂的一个好途径

数学开放性型题指条件不完备，结论不确定，解题策略多样化的题目。由于它具有与传统封闭型题不同的特点，因此在数学教育中有其特定功能.数学开放题教学为学生提供了更多的交流与合作的机会，为充分发挥学生的主体作用创造了条件；数学开放题的教学过程是学生主动构建，积极参与的过程，有利于培养学生数学意识，发展学生的数感，真正学会“数学地思维”；数学开放题的教学过程也是学生探索和创造的过程，有利于培养学生的探索开拓精神和创造能力。 具体应注意以下几点：

（一）适当将一些常规性题目改造为开放型题

如可以把条件、结论完整的题目改造成给出条件，先猜结论，再进行证明的形式；也可以改造给出多个条件，需要整理、筛选以后才能求解或证明的题目；还可以改造成要求运用多种解法或得出多个结论的题目，以加强发散式思维的训练。此外，将题目的条件、结论拓广，使其演变为一个发展性问题，或给出结论，再让学生探求条件等，都是使常规性题目变为开放题的有效方法。

（二）设计数学开放题的基本要求

设计数学开放题要选择有用、有趣、学生熟悉的问题情境，使学生容易进入解决问题的角色，有利于调动学生学习的积极性；要使不同的学生都能在解决问题中得到最佳发展。

（三）适度开展数学开放题教学

由于数学开放题的教学费时太多，而课堂教学授课时的制约，因此，必须适当控制问题的开放程度，必要时教师作一些铺垫。另外，鉴于我国当前的教学实际，学生对数学开放题不太适应，不宜多搞。但同时，为使数学开放题逐步进入课堂，我们应根据时代的需要，大力推进中学数学课程、教材、教法的改革，数学教师必须转变教育观念，掌握新的教学基本功，积极进行数学开放题的教学探索，为最终提高数学教学的开放度而努力。

总之，在数学教学的这个领域中教师要不断反思，无本之木只能昙花一现，无源之水只能激荡须臾，新课改下的教师一定学习学习再学习，以便不断完善自己的课堂教学。从根本上完善初中数学的开放性教学。