论校企“双主体”模式下的现代学徒制

[摘 要] 在梳理国内外现代学徒制理论的基础上，紧密围绕现代学徒制的本质内涵，剖析我国目前实行现代学徒制过程中存在的困境，并从改革校企合作人才培养模式、构建互聘共用的“双师型”师资队伍、建立多方参与的考核与评价机制以及完善现代学徒制保障措施等方面出发，提出推进现代学徒制的实践探索路径。

[关 键 词] 校企合作；校企“双主体”；现代学徒制

[中图分类号] G710 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）07-0110-01

一、现代学徒制的本质内涵

为积极适应经济发展新常态，如何有效促进高素质人才开发已成为当今职业教育可持续发展的必然趋势。这种人才开发的形式被称为现代学徒制，即“一种学校与企业合作式的职业教育制度”，是对传统学徒制的发展。同时，现代学徒制是一种“行业订立标准、校企共同培养、政府充分保障”的人才培养模式。因此，它力求解决理论与实践相分离、知识与能力相割裂、教学场所与实际情境相分开、学习与就业相脱节的一种职业教育模式，是职业教育领域的一场重大变革。综上所述，现代学徒制是在政府政策支持和保障下，建立在校企合作的基础上，以推进产教融合、适应企业需求为目标，以学生（学徒）技术技能培养为核心，以教师、师傅联合传授为支撑，通过校企深度合作来全面提升学 生（学徒）技术技能和职业素养的职业教育制度。

二、现代学徒制的实践困境

（一）产教融合不相匹配

大多数情况下，由于学校的课程体系设置通用性较强，过多强调理论知识传授，忽视企业实践操作，这就使得教育教学缺少职业相关性，造成专业课程设置与企业产业发展相脱节。同时，职业教育教学管理模式往往是先学习后实践，没有真正做到“干中学、学中用”，致使学校培养出的学生难以胜任企业岗位要求，无法满足企业发展的需要。

（二）师资队伍需要整合

学校老师的理论知识水平比较扎实，能够随时关注行业的最新发展动态，熟悉较为前沿的国家标准和规范，但缺乏与企业深度开展科研项目的实践经验，导致其理论研究成果无法应用于实践当中，难以产生很好的生产力。而企业辅导师傅长期扎根于实际工作中，积累了丰富的实践经验，但由于知识结构老化，导致其创新能力不强，难以有效指导学生（学徒）开展创造性的工作任务。因此，校企双方需要弥补各自短板，发挥彼此优势，有效整合智力资源。

（三）评价机制有待健全

由于受传统学徒制的制约和影响，尚未建立健全与校企“双主体”模式下现代学徒制相适应的考核与评价机制，这样就造成校企双方在学生（学徒）实习考核与鉴定、教育教学质量评估等方面走过场，流于形式。学校主要以企业开具的实习证明作为完成顶岗实习任务的依据，缺乏对学生（学徒）的严格把关；企业对学生（学徒）的考核与鉴定敷衍了事，难以做出科学客观的评价，从而导致学生（学徒）的教育教学质量无法得到保障。

（四）保障措施不够完善

落实校企合作政策，需要制订具有操作性的政策措施，保障发展并逐步形成制度化的保障机制，从而保障现代学徒制有序开展。然而学生（学徒）在企业实习期间，其个人工伤保险、薪酬福利等切身利益得不到保障。同时，企业难以进行有针对性的指导，导致学生（学徒）学习技术技能的积极性不高，缺乏对企业的认同感和归属感。

三、现代学徒制的探索

（一）探索校企协同育人机制

与企业签订实施现代学徒制合作协议，明确校企双方职责、分工，推进校企紧密合作、协同育人。完善校企联合招生、分段育人、多方参与评价的双主体育人机制。统筹利用好校内实训场所、公共实训中心和企业实习岗位等教学资源，形成与企业联合开展现代学徒制的长效机制。与合作企业共同建立教学运行与质量监控体系，共同加强教学过程管理。学生实习前应参加学校指定的县级以上医疗单位的健康体检。建立学校、企业和学生家长经常性的学生实习信息通报制度。

（二）改革人才培养模式

校企双方要紧密围绕人才培养发展的目标，由职教专家、企业与学校、教师与师傅共同参与，科学合理设置职业教育教学内容，共同建设基于工作内容的专业课程体系和基于典型工作过程的专业课程体系。全面推进教学方法与手段改革，引导师生“干中学、学中用”，加大专业实训环节的操作力度，提高学生（学徒）的问题解决能力，进而满足企业对人才的需求。实施招生招工方案，组建现代学徒制试点班级。根据不同生源特点，待学生学完第1学年的文化课和专业基础课、掌握专业所需各项基本技能后，第2～3学年可采取半工半读、工学交替等多种形式的学徒培养模式，充分发挥企业培训对学生（学徒）职业素养提升的作用。学生毕业时同时取得学历证书和职业资格证书。

参考文献：

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[3]倪丹，张俊国.现代学徒制：内涵、问题与对策[J].淮海工学院学报：人文社会科学版，2015，13（8）.

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