高职会计电算化实践教学改革探析

[摘 要] 社会对于会计人才的需求日益增多，会计人员的社会地位也随之提高，但企业更希望聘用会计工作经验丰富的人才，以提升企业的人才竞争力。探讨了当前状况下高职会计电算化实践教学中存在的问题，并提出了会计电算化教学改革的必要性以及相关的改革策略。

[关 键 词] 高职；会计电算化；实践；改革；教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）07-0072-02

现代社会科技迅速发展，无论是社会的工业化发展还是现代化建设，都伴随着职业技术教育的大发展。高职教育对于社会发展有着十分特殊而又重要的地位，它兼跨职业教育与高等教育，对于人才的教育目标具有双重定位的特征。高职电算化会计实践教学的核心目标是培养学生的实务操作的实战能力和职业素养，促使学生具备会计工作的基本能力和素质，从而提升学生的实践经验和知识，实现高职的“知识与技能”的双重教育培养目标，为现代社会培养高素质的应用型会计人才。本文探讨了当前状况下高职会计电算化实践教学中存在的问题，并提出了会计电算化教学改革的必要性以及相关的改革策略。

一、高职会计电算化教学改革的必要性

会计专业是为经济社会各类企业提供经营管理的微观服务，在市场经济发展中逐渐成长的企业愈加重视会计信息的基础工作，重视发挥会计的基本职能。社会对会计人才的需求日益增多，会计人员的社会地位也随之提高，但企业更希望聘用到会计工作经验丰富的人才，以提升企业的人才竞争力。

面对市场广泛的需求，会计电算化专业的发展迎来了更大的机遇。但从高职会计电算化人才的就业情况来看，当下高职会计人才的市场竞争力十分薄弱，许多毕业生在毕业之际很难找到会计专业的对口工作。而究其原因，则是许多会计专业学生的专业实践存在薄弱之处，特别是会计电算化的基础操作。在全球经济发展背景下，现代企业均用了信息化的会计实务管理，利用财务软件来进行会计操作，企业需要的会计人才也是具备会计专业知识、电算化基础技能等综合实践能力较强的人才。

许多高职会计都十分重视会计电算化的实践教学，然而由于教师的教学理念、教学目标定位、教学方法的片面性，导致了会计电算化实践教学收效甚微，不能有效地提升学生的会计电算化实践能力。在严峻的现实条件中，对高职会计电算化实践教学改革具有十分迫切的必要性。

二、高职会计电算化实践教学存在的问题

（一）会计电算化实践教学的认识不充分

高职教育改革已经推进了一段时间，也取得了一些效果。在许多高职会计专业的教学体系中，都一定程度地引入了实践教学，许多教师也认识到会计电算化实践教学的必要性，然而这种必要性的认识并不是十分充分。主要体现在高职会计电算化实践教学的课时比重较低，许多学校仍旧过于重视会计专业的理论知识教育。教育部制定的高职会计专业实践与理论课6（理论课）：4（实践课）的要求，许多高校都没有贯彻执行，实践课程往往仅占到30%左右，甚至更低。

（二）电算化实践教学内容缺乏全面性

校内实训是目前会计电算化专业实践教学的主要形式，但教学模式难以摆脱传统的“基础课→专业课→技能训练”教学模式的框架。而最后的技能训练也是以教材章节为主，使实践教学内容仍然按照学科型的课程体系设置，从职业岗位角度分析其内容显得零散。许多高职院校使用的实践教学教材，大多是本科院校教材的“压缩版”，其实践性内容严重不足，缺乏“针对性”和“专业性”，内容较分散，无法对一个完整项目按职业岗位能力的要求来进行内容组织，导致会计岗位设置不够明确，不利于学生熟练掌握各个岗位的业务内容，也不利于强化学生对整个会计核算组织程序的理解。

（三）电算化实践教学模式较为单一

当前，许多高职会计的实践教学模式主要集中在校内模拟实验实训和校外的社会实习。通常情况下，学校对于校内模拟实训的教学控制得比较严格，通常会设置各种电算化的单项训练，进一步细化电算化实践操作，但跨时期较长，按岗位综合实训时，对学生进行分组，实现岗位分工，但仿真环境很难实现，现实企业中的职能岗位设立不具实质作用，诸如审核、监督的职能形同虚设，并没有实质的作用，根本无法也不能真正发挥作用。

而对于校外实习实践教学安排，往往又存在管理较为薄弱的现象，学校通过与企业合作，安排学生去企业进行见习，在学生到达企业之后，学校没有继续指派教师进行跟踪教育和指导，许多企业对于见习生则秉持着“廉价劳工”的心态，并没有真正让他们去做与会计电算化相关的事情，而是让他们无所事事或者只是做一些打杂的事。在高职会计电算化实践教学中，存在着较为严重的问题，需要高职加强注意和落实进一步的实践教学的模式改革。

（四）电算化实践教学师资管理存在薄弱

教师在教育中起到重要的作用，对于高职教育而言更是如此。目前状况下，高职电算化实践教学优秀师资十分匮乏，一方面是高职学校没有提供良好的工作环境、福利待遇，难以招揽到高素质的教师人才，在现有的教学队伍中，拥有实际工作经验的教师比例较低，另一方面则是没有对教师的教学情况进行有效的绩效考核，使得有的教师教学任务重，而有的教师教学任务较轻这种不平衡的现象出现。

三、高职会计电算化实践教学改革策略

（一）强化电算化实践教学的应用性和实践性

在制定理论教学计划和教学大纲的同时，制订了各种实践性课程（包括校内单项实训、综合实训、毕业设计等环节）、实习（包括课程认知实习、社会见习、顶岗实习）的教学计划和教学大纲，学生按照大纲的要求完成实践教学环节，并完成相应的考核或实习报告，即实行理论教学大纲和实践教学大纲并举的“双大纲”制。

同时，在实践集训的过程中，要重视实训内容与真实社会的衔接性，要确保校内模拟实训的连贯性和统一性，保证实训内容良好的社会实践性。同时对于校外实习的培训，校方也要进一步加强实习期对学生的指导和培训，要积极与企业沟通，关注学生的实习情况。

（二）理论实践一体化教学

所谓理论实践一体化教学，理论知识的讲授以“必需、够用”为原则，强调“实用、适度”；技能训练则强调科学、规范及创新能力。在教学内容的设置上，应该注重理论知识的全面性，高职会计专业为社会培养的是技能型人才，并不偏重于对理论的深入研究，因此，在课程教材选择上，应该尽量地选择符合培养要求的教材。在教学方法上引入案例教学法，以技能训练为中心，配制相关的理论知识构成教学模块，并由一位教师同时担任理论教学和实习指导，从而保证二者同步进行。

（三）对实践教学的多元考核

高职会计电算化实践教学改革应该着重考核学生综合运用所学知识、分析问题、解决实际问题的能力，故应建立一套科学易行的实践考核体系。一方面，要扩大考核的范围，应该多维度地去考核和评价学生。主要包括理论知识掌握情况、动手能力、电算化操作清理、实务处理能力等；另一方面，还应该加强对学生毕业考核，应该要求学生拥有专业从业证书，并且达到毕业要求，才予以毕业。从入学开始就引导学生积极努力学习，学校规定学生在具备会计各项专业技能的同时，还必须取得会计从业资格证与会计电算化证，并将其作为学生能否毕业的一个要件，从而增强学生在职场上的竞争力。

（四）建设一支高水平的教学队伍

一方面，高职学校要注重对会计学专业教师的聘用选择，在合理的范围内，尽量选取具有一定社会实践经验的教学人才，并提供较好的工作环境，以提升教师的积极性；另一方面，高职会计学专业应该注重对教师的定期培养，只有首先提升了教师的实际电算化水平，才能确保在教学过程中有效提升学生的会计电算化实践能力。

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