泛在学习环境下高职大学英语翻转课堂教学模式研究

[摘 要] 分析了在移动互联网时代运用移动互联网技术与思维改革教学模式，提高高职学生学习大学英语兴趣与效率的意义。介绍了通过分析高职学生的学习特点，有针对性地建设泛在学习平台，并依据泛在学习评价报告动态调整翻转课堂设计的方法解决当前高职英语课堂实现“翻转”难问题的具体做法。

[关 键 词] 泛在学习；高职大学英语；翻转课堂；教学模式

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）07-0050-02

泛在学习（U-Learning），又名无缝学习、普适学习、无处不在的学习等，就是指无时无刻的沟通，无处不在的学习，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式。泛在学习（U-learning）是数字学习（e-learning）的延伸，克服了数字学习的缺陷或限制。由于移动通信技术的进步，移动学习（M-Learning）逐渐引入泛在学习体系，无线带宽与无线终端成本的下降，无线应用软件及相关教学资源开发的不断完善，都为泛在环境下开展高职教学模式改革提供了技术与资源条件。翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决面临的问题，从而获得更深层次的理解。

最近几年，很多高职院校英语教师努力尝试运用互联网教学资源开展翻转课堂教学模式改革，希望借助互联网技术提升英语教学效率，然而，通过对五所高职院校的10位尝试过翻转课堂教学的高职英语教师的调研发现，部分教师反映高职教学翻转难，难以实现传统课堂信息传递与课后知识技能吸收内化的翻转。

当前，大部分高职学生具有英语基础薄弱、英语学习动机不明确、学习积极性不高、学习方法不正确等特点，随着移动终端与移动应用的普及，高职学生的阅读与学习习惯也在逐渐地发生改变，研究在泛在环境下高职大学英语翻转课堂教学模式设计，运用互联网思维与移动互联网技术改革教学模式，对提高高职学生英语学习兴趣与学习效率，解决当前高职学生英语学习问题具有深远的意义。

一、高职学生英语学习特点分析

（一）学习兴趣

通过对湖南五所高职学院400名非英语专业学生的问卷调查，仅有7%的人是因为比较喜欢英语而学习，有近60%的学生是因为学校要求取得相应的证书而不得不学习，有15%的人是因为想通过提高英语应用能力获得更好的就业机会，18%的人是对英语有一定兴趣，同时也是出于今后就业岗位能力的需要而学习。

（二）学习态度

通过调查显示，仅有8%的学生有能够自我制订符合自身学习能力的学习目标与计划，63%的学生能够跟随教师的进度，主动完成教师布置的学习任务，19%的学生任务自己学习态度不够积极，常常应付式地完成作业。

（三）学习方法

相对于普通高校的学生，高职学生在学习方法上也有所欠缺，能够经常性主动探索的学生占极少数，不到10%的学生能做到课前预习，28%的学生没有课堂做笔记的习惯，84%的学生课后能完成教师布置的作业，5%的人表示上课都不会认真听讲，只有不到10%的学生能通过查找资料，请教同学、老师解决学习问题。

二、泛在学习平台建设的要点

开发出符合高职学生学习特点的泛在学习资源是开展翻转课堂教学的基础，泛在学习平台的开发应该有针对性地解决高职学生在学习兴趣、学习态度上的不足，通过优质的学习资源和适当的考核手段将学生吸引到泛在学习平台上，完成知识的信息传递过程。

（一）泛在学习资源

泛在学习环境容易导致信息超载与方向迷失。我们需在全面了解高职学生的个体差异和学习需求基础上，构建内容丰富、结构合理、通达便利、运行可靠的英语学习资源。既满足海量资源的要求，又提供符合个性化需求的有限资源。将《大学英语》课程进行整体设计，以能力进阶的顺序，将所有教学内容划分成若干个模块，每个模块细分成若干知识点、技能点，以每个知识点和技能点为单位，开发出相应的教学资源，如，微视频、微练习及微测试，针对每个知识点逐步建立多模态的拓展资源。微视频要求尽量简短，适合学生利用碎片化的时间学习，考虑到大部分学生的英语基础薄弱，练习与测试题不宜太难，学生通过观看微视频，完成相应的练习与测试，实现课前的知识准备，通过学习拓展资源，实现知识运用的巩固与提升。

（二）泛在互动平台

高职学生在自主学习的过程中肯定会碰到一些问题，如果未能得到及时的解决将影响他们使用泛在平台开展自主学习的积极性和持续性，应该在泛在平台中引入数量足够的教师，形成随时随地可帮助学生解决学习问题的在线专业教师团队，对学生提出的问题在线及时解答，同时，学生之间也可以针对某个问题进行讨论和交流，从而激发他们的学习兴趣和热情。

（三）泛在评价机制

针对高职学生自主学习积极性欠缺的问题，必须设计系统的评价体系，否则泛在学习将成为“泛泛学习”，难以保障学生泛在学习的质量。同时，泛在评价结果是根据学生自主学习的时间，完成测试的情况，及教师评价的情况等进行综合评定后由后台直接计算出来，每个学生均能实时地查看自己学习的评价结果，通过泛在学习评价的结果分析，也便于教师掌握学生泛在学习的效果，调整翻转课堂的教学设计。

三、翻转课堂的教学模式设计

（一）教师设计课前学习任务

要实现翻转课堂，将课堂主要用于解答疑点、难点，专注于主动完成项目的学习，达到对知识、技能吸收内化的目的。学生必须在课前完成信息接受的过程，进行必要的知识准备。教师应围绕着教学目标和课堂中要完成的项目进行课前学习任务设计，将必要的知识点、技能点梳理出来，制作相应的微教学视频，提供相应的自主学习资料及检验学生学习效果的练习题与测试题。

（二）学生进行泛在自主学习

泛在学习方式非常符合当前高职学生的阅读学习习惯，针对200名高职学生的调研发现，平均每天使用手机时间为4小时，78.9%的学生早上一睁眼就使用手机，86.4%的学生在晚上临睡前使用手机，在等车、乘车、上厕所、等红灯等碎片化时间里使用手机的学生分别达到89%、91%、52%、43%，原来阅读的高职学生在碎片时间运用手机获取信息，移动互联网正在改变他们的阅读、学习习惯与方式。另外，由于高职学生有大量出校进行实习实训的需求，特别在大三阶段，大部分时间需要在企业进行实习实训，减少完整的校内学习时间。以知识点和技能点为单位的碎片化泛在资源非常适合高职学生利用碎片时间开展自主学习，学生利用手机、IPD等移动终端设备随时随地通过泛在学习平台开展自主学习，最多只需要十分钟就可以完成一个知识点或技能点的学习及相关测试。测试题可设置客观题和主观题，还可要求学生上传录制的语音、视频等作业形式。学生遇到问题还可通过反复观看微教学视频、在线提问等方式解决。

（三）教师分析自主学习效果

泛在学习平台通过后台统计学生自主学习的各项数据形成学生自主学习效果评价报告，统计的数据包括每个学生学习的时间、观看微教学视频的次数、测试题完成的情况、在线教师评价的情况等数据。在开展翻转教学前，教师对学生掌握知识点、技能点的情况进行数据统计分析，掌握学生知识准备情况。

（四）动态优化翻转课堂设计

尽管在泛在平台的建设中充分考虑了高职学生的学习特点，但仍然难以保障其通过泛在学习平台的自主学习达到满意的课前知识储备，教师需要在课前分析泛在平台的评价结果对课堂教学的翻转角度进行动态的优化调整，如未达到最好的翻转状态则必须在课堂补充必要的知识，然后再开展基于项目共同研究、解决问题的学习，完成知识、技能的吸收内化。在学生逐渐习惯并完全接受泛在平台的自主学习且达到预期的知识准备状态时，再实现更完全的翻转课堂教学。

（五）开展翻转课堂教学活动

一是教师根据泛在平台自主学习评价报告，有针对性地提出探究问题；二是学生可以根据自己在泛在平台的自主学习情况，提出学习中遇到的问题，然后以教师主导、学生为主体，学生在老师的指导之下通过各种方式对这些问题进行探究学习，教师指导学生对这些问题进行独立探索，依靠学生自己去寻找解决问题的办法，努力培养学生的独立思考能力。通过学生独立探索、独立思考寻找解决问题的办法，加深学生对知识的理解和技能的掌握。

移动互联网技术与应用的发展，正在改变人们的学习生活方式，越来越多的人们利用碎片时间接受信息，通过移动终端泛在学习。泛在，改变了高职学生的学习方式，也促进了教师对教学模式的研究与改革。

通过近几年的实践，笔者认为，要改变高职学生大学英语翻转课堂难翻转，充分发挥翻转课堂的作用，达到提高学生学习兴趣与学习效率的目的。一是要充分了解高职学生的英语学习特点，有针对性地建设泛在英语学习平台，要有符合碎片学习习惯及高职学生学习特点的短、小、精、趣的英语学习资源，实时解答问题的泛在互动平台；二是要有翻转课堂设计的动态优化机制，教师可根据泛在平台提供的学生自主学习评价报告对每堂课进行优化设计，对每次课堂能否翻转、能翻转多少做到心中有数。三是不必强求每次课都翻转，不适合翻转的课就坚决不翻转，不能为了翻转而翻转，最终是要达到提高学生自主学习能力和学习效率的目的。

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