基于“工程实践”下的三维造型技术课程改革研究

[摘 要] 分析了三维造型技术与应用课程改革的背景与专业概况，通过对课程教学改革内容、目标、考核与评价的改革实践，充分体现了学生的主体作用，实现理论实践的有机结合，学生的核心技能得到了提升，教学效果得到了保障。

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）07-0038-02

从“OEM”到“ODM”被公认为是长三角地区现阶段实现产业升级的必由之路，工业设计作为创意产业的主要构成者，是实现这种转变的主体。进入新世纪以来，为适应全球一体化的进程与知识经济时代的需求，提升核心竞争能力，宁波地区着力发展创意产业，市政府明确将创意产业规划为未来区域支柱产业。这种迅速发展的长三角创意产业，就是工业设计专业建设的市场基础。

一、专业概况

工业设计是学校的重点建设专业，经过多年发展已经形成了较完善的专业教学体系。专业的人才培养目标是“培养符合行业发展需要，在地方经济建设生产一线从事产品造型设计工作的高素质、高技能专门人才”。专业的就业岗位及岗位能力如下图1、2所示。

二、课程定位与目标

三维造型技术课程是工业设计专业的核心主干课程，其教学内容是在对岗位技能进行全面分析的基础上针对性设定的，主要包含：体验式产品三维设计、改良型产品三维设计、创新型产品设计等内容。分别从不同方面讲述产品设计的相关知识，是对先行课程所学知识的整合应用，并通过结合实践项目的实训，完成产品设计知识与能力的学习，来培养学生进行产品设计的专业核心技能。主要包括以下八大培养目标（如图3）：

三、教学改革与实践

（一）教学内容改革

以课程核心技能作为主要实施方向，结合企业实际工作岗位，制订课程教学标准和实施方案，教学过程中重点培养学生实际设计能力，通过对核心技能的训练，形成能反映学生技能水平的考核方法和评价体系。

1.以工程实践需求为导向，改革传统课程内容和知识

结合对企业的实际调研，以岗位能力为基础构建课程教学内容，确保课程内容的实践性与有用性。因此，综合考虑企业对产品3D设计的技能要求、学生学习的主动性和学习能力等方面，以“宽基础、重应用”为原则，建立企业实战为基础的课程内容体系，内容包括3D实体造型、装配设计、2D图纸表达、综合应用训练等几个模块，通过开发企业实际案例，实现项目化教学的有机融合。

2.以技能培养为核心，完善实践教学体系

为提升学生学习的积极性，实施机房开放化管理，通过协会、学生会等学生管理部门，实施小组化教学形式。上机指导包括课堂教学、强化训练和课后训练等内容。通过传、帮、扶的教学组织形式，建立课程小组，每组3～4人。实施小组之间的激励与考核，大大提升学生学习的积极性和主动性，同时能提升学生分析和解决问题的能力，学生反映良好。

3.积极参加3D设计大赛，改革课程教学内容

课程实现多阶段、分项目递进式的考核项目，同时结合企业实际项目进行实战训练。积极组织学生参加团队CAD技能竞赛，大赛引领三维CAD创新设计潮流，培养大学生的创新意识，引导模拟设计竞赛项目规范有序发展。通过开发课程教学项目，同时结合开放式的CAD/CAM考试系统进行课程教学与改革，通过团队CAD技能竞赛，推广二维和三维认证考试，提升学生的CAD设计技能。同时将为推动社会的知识创新、科技创新和人才创新而努力，配合国家人才发展战略，为“中国制造”迈向“中国创造”作出积极贡献。

（二）教学评价改革

改革传统的考核模式，采用数字化、信息化、平台化的网络考试模式，将课程考核的形式根据课程内容分模块、分阶段进行，5个模块各占20%。具体操作如下：该课程采用分模块过程性考试，每一模块每位学生都有一次考试，二次补考机会（如果第一次考试成绩不满意的学生也可以参加补考，以最高成绩为准）。任何模块在一次考试、二次补考后还没通过，该课程即为不及格。不及格学生直接参加下一学期的课程重修，哪个模块不通过重修哪个模块。

四、教学改革与实践

本课程的教学改革实践证明，以企业实战式的工程实践案例为驱动、以课程核心技能培养为主要教学改革内容，通过各种项目化、小组化等的教学方法与手段，能充分调动学生学习的积极性和主动性，也充分体现了学生的主体作用，实现了理论与实践的紧密结合。学生能运用理论知识解决实际问题，也能掌握核心技能，收到了良好的效果。

参考文献：

[1]刘明俊.对计算机三维造型课程的教学思考[J].职业教育研究，2013（8）.

[2]高瑾.“做中学”在“UG三维造型与模具设计”课程教学改革中的探索与实践[J].机械职业教育，2014（3）.

[3]郭艳艳.基于三维造型技术的机械制图课程体系研究[J].科教导刊，2013（1）.

[4]熊运星，肖国华.模具CAD/CAE/CAM课程的改革与研究[J].机械职业教育，2012（8）.