对应用型本科院校实行德育学分制实践的思考

[摘 要] 现今，为了提高本科院校学生的综合素质，各大院校都针对大学生积极开展有效措施，加强对德育方面的重视程度。目前各大院校教学的焦点不再仅关注于专业知识，而是将焦点转移到学生的思想政治教育方面。所以，通过采用德育学分制的方式来培养学生的道德素质，通过学分制的科学评价来考核学生的德育素质，更符合社会对人才的要求。当然，任何考核方式都是双向的，所以，各大院校在采取该项措施时应该取长补短，建立健全德育学分制度。针对应用型本科院校实行德育学分制的实践进行进一步分析和思考。

[关 键 词] 应用型本科院校；德育学分制；教育制度

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）07-0030-02

当前，为了符合社会对人才的要求，很多高等院校都提出了德育学分制，该制度根据学生差异进行因人施教，让他们的德育水平进一步得到释放和深层次提升。通过这种方式，培养综合性人才，保证学生个性化发展，让学生作为德育的主体，发挥学生的自觉能动性，使学生自觉接受德育，通过自身的能力进行深度研究，提高思想观念。同时，也弥补了传统德育的弊端，使德育更加多元化、丰富化，让学生主动参与德育。所以德育学分制全面弥补了传统教育的不足，让学生有充分发展的空间。努力实现学校德育工作体系的现代化、个性化，为社会输送更多高素质人才。

一、应用型本科高等院校德育学分制现状

应用型本科大学指的是无学术型研究教育的本科学校。随着高校教育的改革，应用型本科高等院校越来越注重学生德育的发展，德育学分制的实施满足了学生德育的需求，通过落实德育学分制度可以潜移默化地提高学生的德育素质，促进学生的综合发展。但是，目前应用型本科院校德育学分制的实行还不完善，还存在以下问题。

（一）教师与学生出现脱节现象

我国高等院校传统德育是以教师为主体，学生被动接受教育。这种学习方式严重地影响了大学生自身的主观能动性，丧失了学生自主选择的能力，以至于在学生德育方面达不到预期的效果。在我们的德育过程中，由于学生处于这种被动的教育方式下，不能充分发挥大学生的创新能力和自主学习的能力。因此，院校实行德育学分制，应将学生和教师的两大主体地位相结合，同时在教学实践过程中，尽可能将教师与学生的关系紧密结合，不要出现脱轨现象。将教与学进行统一教育和培养，教师通过创新教育渗透德育，同时依旧扮演传道授业的角色。同时，根据德育学分制将德育融入更多的课程中，让学生在自己喜欢的专业课程中接受德育，为学生以后的发展提供更大的平台。德育的开展让学生充满激情，能增强学生的思想观念，提高学生学习的积极性。

（二）道德认知与行为的脱节

近年来，我国教育部门高度强调各大高校应加强开展思想道德方面的教育，使学生了解道德教育知识和道德规范（其中包括道德思想和道德概念），让这种思想能够得到发展，树立正确的三观。因此，目前各大院校陆续开展道德教育，并通过书面理论和考核教学的方式，让大学生了解道德知识和德育的实施效果。而这种德育虽然能让学生初步了解道德规范，却无法看到实施道德后的真实效果。有的学生学习德育仅仅是为了完成学习任务，考核成果并不能提高学生的道德行为，考核得到的思想道德的评价方式存在一定的问题和弊端。古话说“人之初，性本善”，但是随着时间的流逝和生活经历的丰富，人的性格、观念都会改变。德育学分制采取比较全面的措施，主要把学生的品质道德教育和日常行为相结合，这样才有利于培养学生的道德品质，因此，应用型本科院校必须寻找有利于学生全方位发展的考核标准，尽量让学生做到道德认知和行为一致。

（三）道德价值与关怀的脱节

道德价值定义为个人行为对他人和社会所具有的道德上的意义。曾有位意大利诗人说过：“一个知识不全的人可以用道德去弥补，而一个道德不全的人却没办法用知识来代替。”知识对我们每个人和社会来说都很重要，从小我们就开始在课堂上吸收和运用知识。常言说：知识改变命运，可以看出知识对我们自身修养和以后生活的重要性，但是知识和道德相比，知识这个词就会黯淡无光。没有道德理念做基础，一个无德之人是无法得到群众的认可、无法得到大家的推崇的，这样的人在社会上无法得到成功。道德行为要从小事做起，从自身做起，所谓“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，只有我们能从自身做起，遵守道德，严于律己，才是道德的升华。而目前我国高校道德教育中，诚信的打折和价值观的缺失直接影响了学生的发展和社会的进步。德育学分制也成为一种公然的形式化，没有道德理念做基础，生活和学习没有规律，学风不正，学校就如同一盘散沙，体现不出道德的价值。

二、实施德育学分制的教学实践改革要点

教育改革后，很多高校都逐渐采用德育学分制作为学生思想考核的标准，也把它作为学生综合素质评估的考量，将德育的实施过程和成果规范化，把教学和实践相结合，但是，万物都具有两面性，皆有利与弊，怎样做到兴利除弊是值得我们思考的一个问题。

（一）教育方式从抽象到具体的转变

教育是为学生提供知识的舞台，应用型本科学生正处于道德品质和道德理念的养成阶段，目前，很多院校针对道德教育理念开展一些必修课和选修课等相关的课程，以此提高大学生的思想道德观念。如“思想道德修养与法律基础”“毛泽东思想与邓小平理论”等。通过这些理论学习对大学生进行德育，顺利实施德育学分制。但是教育理念是无形的，它太过抽象，这种教育方式缺乏一定的实践性和操作性，很难将道德理念和道德思维付诸实践。同时，因为传统教育太过枯燥乏味，只通过说教的形式开展教育活动，学生缺乏吸收知识的激情和对道德理念的领悟，使学生不能积极主动地获取德育知识。因此，教师应加强德育的生活化，调动班级氛围，让学生积极参与院校活动，热爱班级，用讲究卫生、懂礼貌、遵纪守法等行为来彰显高等教育对思想道德教育的重视，展现德育学分制的优势。

（二）教育观念从理想到现实的转变

在很多学生眼中，道德理论或者道德教育只是一个词语，一个与我们生活无关的概念。并且很大一部分学生对该理念过于冷漠，认为其不存在任何意义。虽然上课时学习了很多关于思想道德的知识，但由于学生思想观念没有得到升华，他们认为书本上得到的理论教育没有实际意义。就像现代大学的选修课考试，只要记住书面上的大体内容和范围，考试及格就可以。只是在规定的考试知识范围内进行简单的归纳总结，然后花费几个小时的时间将这些道德教育的重点进行无厘头的死记硬背，来应付当前的考试，虽然顺利通过了考试，但是对知识的了解还是微乎其微。全新的德育学分制的实行，使道德理念贴近生活，让德育直接成为影响学生成长、成才的工具，直接影响学生未来的生存发展，所以道德学分制的实行是道德教育的重要措施，为了我国人才素质的提高，必须将这种道德思想深入贯彻到高校学生教育中。

（三）受教育者从客体到主体的转变

我国各大高校之前的思想教育方式都是纸上谈兵，只是以口头或者理论的形式进行教育宣传，仅仅把大学生作为知识的载体、道德理念的容器，不假思索地将理论教育全部灌输给学生，这样的教育方式对于道德教育毫无意义，对学生也是一种负担，甚至可能造成学生对思想知识的排斥。开展德育学分制体系，它将传统的书本知识付诸实践，学生由原来的被动学习变成主动学习；鼓励学生自修学分，提高思想道德水平。而德育学分制是将个人的德育情况以一种客观、公正的形式体现出来，让更多的大学生能够理解德育学分制的作用和效果。将学分制度公开化，让学生了解到德育学分制是通过检查、随堂考核、学分汇总和课堂表彰等方式进行的，激励学生陶冶道德情操。高校学生都有一股不甘落后的精神，这为德育学分制的实施奠定了基础，在各大本科院校中，积极组织学生进行德育比拼活动，有利于德育工作的顺利进行，攀比并不一定是金钱上的，学生之间进行学习的攀比也不在少数，通过这种方法让学生发现自身德育的不足，并努力提高自己的德育素质，这也是德育学分制的一种成功。

综上所述，应用型本科院校教育中，德育学分制的实施让学生成为教育的主体。根据学生特点进行德育，深度钻研，还可以使学生掌握更多的德育知识，修满学分；还要让学生明是非，遵理法，帮助他人，提高自身修养；在与同学和朋友相处时，要做到言行合一，诚实守信，以人为本，互相尊重，互相照顾。总之，德育学分制有利于学生创新能力的培养，重视个性化的发展，能提高学生自主学习的积极性，提高学生能动性和健全德育学分管理体制。该学分制度克服了传统德育的弊端，转移了教育主体，有利于教育的升华，学生综合素质的提高；有利于高校德育制度的改革和创新，发挥道德思想深入人心的潜能，让学生有明确的方向和理智的思维，成为全面发展型人才。

参考文献：

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