高职国土资源类专业“2+1”教学模式有待商榷

[摘 要] 国土资源类专业实施“2+1”（或2.5+0.5）教学模式改革已近十年，效果分析表明：弱势大于优势，尤其是“散养式”的顶岗实习弊大于利。以学生群体为对象，以教师为主导，利用实训基地进行模拟生产教学是实现学生综合能力培养目标的有效途径。

[关 键 词] 高职教育；模拟生产；顶岗实习；综合能力

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）07-0174-02

根据教育部【2006】16号文件精神，全国高职院校掀起了“走产学结合发展道路”为主题的改革浪潮，大都采取了“2+1”人才培养模式，多年来涌现出了大批典型范例，而国土资源勘查类专业校企合作基本上属于“借船出海型”，受专业性质的约束以及所依托的行业经济波动的影响，改革效果并不理想，如何继续实施已处于三岔路口。

一、“2+1”教学模式的优势与劣势分析

改革是对事物不合理的部分进行改造，其结果可能出现两种类型：一是成功或失败绝对型；二是优势或劣势相对型。专业改革是个系统工程，属于后者，只有通过对比分析才能对改革成功与否得到正确的判定。

（一）“2+1”教学模式的优势

1.推动了专业与课程建设

在校企合作的过程中相互得到深入了解，致使专业建设与行业发展保持同步，课程建设与人才所需保持同步。例如，近年来地勘单位经营范围逐年扩大，均已深入到环境地质领域，于是各专业调整人才培养方案，向环境地质方向拓展。依据生产对人才的知识理论和技术的需要对专业基础课和专业课教学内容进行了增减和调整，使其实用性得到了增强。校企共同研讨学校专业建设、教学改革以及专业教学计划，提高了学校专业、培养目标、课程体系和教学内容定位的准确性。

2.资源共享，双方优势互补

职业教育院校的主要资源是理论研究能力、先进的实验设备以及师生劳动力。办学的短板主要是缺少生产机会，导致师资实践能力较弱，社会经验贫乏，生产管理水平低下以及资金缺乏造成的生产设备短缺。而企业的主要资源是很强的生产能力、齐全的生产设备和项目平台。其短板主要是提升项目成果理论水平难度较大，专项研究人力、设备短缺，大规模生产人力不足。双方资源共享，优势互补，是实现双赢的最佳途径。

3.有利于提升教师的综合素质

“2+1”教学模式为教师提供了生产平台和时间保证，不仅有利于理论联系实际提高生产实践能力，同时也提高了社会能力和思想素质，加强了对职业教育理念的理解，为课程建设、理论教学积蓄了丰富素材，促进了教师教学水平的提升。

4.有助于学生综合素质的提高

现代职业教育教学的先进理念之一是“能力本位”的原则，以培养学生职业能力为宗旨。实践证明，以社会环境为背景、生产项目为载体，以生产活动为主线、生产任务为内容，走产学结合的道路是提升学生专业能力、社会能力、实践能力及开创精神综合职业素质的有效途径。“2+1”校企合作培养模式不但有教学计划规定的教学环节的实施，还有对学生的管理、教育引导、就业的心理与技能准备、企业文化的熏陶、职业的定位、“职业人”素养的打造等综合素质的锻炼和培养的环节和任务。顶岗实习不仅为学生提供双师培养机会，更主要的是在独立工作中获得提高自己的悟性和能力的机会，为就业上岗创造了条件。

（二）“2+1”教学模式的劣势

1.校企深入结合的充分条件尚不具备

校企合作的必要条件是双方各有对方需要的资源，要实现长期深入结合还要具备政策、经济、意识、环境等充分条件。虽然国家提出：“各级人民政府要加大对职业教育的支持力度，逐步增加公共财政对职业教育的投入。”但国土资源类专业似乎没有列入计划，对应的企业大多是事业单位，国家也没有赋予承担职业教育的使命和资金投入。顶岗实习应该在就业岗位上进行，但是多数学生不能提前确定单位和岗位，顶岗实习自然成了无的放矢。近几年地勘单位综合调查项目逐渐减少，“实训平台”不稳定，学校不得不与多个单位取得联系，实行“游击战术”，校企合作多流于形式，直接影响教学工作。

2.不能有效实施教学方案

行业的特殊性和项目的复杂性导致教学与生产不协调，无法有效实施教学计划。行业的特殊性主要表现在生产项目内容多变、工期长短不一、时间地点不确定，很难与教学计划合拍，教学内容只能随任务而变，在项目不连续的情况下学生只能随之等待，浪费了很多学习时间。项目的复杂性主要表现在任何工作环节不是简单地机械操作，而是客观规律的认知与探索，各环节之间不是简单地拼接，而是有机连接，生产过程的实质是实践研究过程，没有较强的理论基础和多年的实践经验很难独立作业。生产单位很难为学生组织实战演练，学生只能边干边学，“师徒教育”的结果使学生只知其然，而不知其所以然。多数学生只能从事简单劳动，承担简单任务，很少有独立思考与解决问题的机会，实训效果欠佳。

3.教学管理失控现象严重

实施教学管理是实现教学目的的根本保障，分散培养给教学管理带来了极大困难。由于顶岗实习学生过于分散，岗位变化频繁，企业的要求不尽相同，学校一般安排指导教师实行“遥控”或“走马观花”管理，教学安排、成绩考核等工作主要依托于企业。多数企业对实习学生只是强调人身安全和劳动质量，并没有建立与学校类似的管理体制和制度，至于学生的综合素质提高基本上是顺其自然，成绩考核也只是凭师傅的印象。

4.学生家长意见较多

近几年国家对资源勘察投入的资金逐渐减少，石油、钢材、煤炭、建材市场出现疲软，地勘行业的经济状况随之出现明显的滑坡现象，同时体制改革又进入了深化阶段，没有充足的岗位为高职毕业生提供就业机会，这就导致学生家长对学校产生很强的失落感，在没有确定就业单位和岗位的情况下参加顶岗实习提出如下质疑：（1）所学专业是国家制定的全日制、三年学制，其中一年时间交给社会培养，为何不定为两年制？（2）资源勘查工作并非熟练工种，必须具有坚实的理论支撑才能对地质问题做出正确评价，学校是理论学习的最佳场所，为何不多用点时间？将来工作几十年，天天都在实践，何必急于一时抢占这点黄金时间？（3）学校是最理想的德育阵地，家长希望学生树立起正确而牢固的世界观和人生观，比较成熟之后再步入社会，减少落伍的可能。提前一年把学生推向社会，且管理尚不成熟，不会给家长带来很多担忧吗？（4）顶岗实习本应该是在就业岗位上实习，还没有确定就业岗位就任意顶岗，将来对应不上不就等于浪费生命吗？这些足以说明学生家长对“2+1”教学模式，尤其是顶岗实习的认可程度不高。

综上所述，从“2+1”教学模式实施过程中表现出的优势与劣势分析结果来看：主要优势在于校企资源共享，企业能为学校提供连续的综合生产项目作为实训载体是关键点，目前企业迫于形势所限暂时无法满足学校学生的实训要求；主要劣势在于不能有效实施教学方案，就业与顶岗实习不统一。这不是校企自身短时期内可以解决的问题，因此说，国土资源类专业“2+1”教学模式并非成功之举。笔者认为培养满足岗位群需要的批量人才是国家赋予学校的使命，以学生主体为教育对象，以教师为主导，群体性集中教育是实现培养目标的科学途径，散养不适宜学校教育。

二、模拟生产实训是产学结合的有效途径

“2+1”教学模式中利用一年时间进行顶岗实习，对于国土资源类专业来说存在很多难以解决的现实问题。笔者认为应在遵循“加强学生实践能力和职业技能的培养，实习实训时间不低于半年”的原则实施模拟生产教学是产学结合的可选方式。我院水文与工程地质专业利用模拟生产实习取代顶岗实习，从项目、内容、基地选择到组织实施都进行了精心设计，积累了较丰富的经验，实践效果良好，值得借鉴。

模拟生产就是在自选的场地按照生产程序，严格执行国家相关技术规范完成自拟项目。根据培养目标及核心技术确定1：2.5万区域水、工、环地质综合调查项目。选择秦皇岛柳江盆地低山丘陵沉积岩区为实训场地。地貌类型多，地层出露条件良好，发育齐全，地质构造简单，地表水、地下水丰富，不良地质现象发育，交通方便，研究程度较高，资料丰富，教学条件优越。采取合作学习形式，学做一体的教学模式。利用情境教学法、研讨教学法、示范教学法，实行制度化管理，如：教师聘任制、跟班制，学生组长负责制、汇报制，质量检查制、日志制，成绩考评制等，实践证明实训效果良好。

三、结语

由于教育教学改革的目的是培养优秀学生，其效果体现具有很强的滞后性和不可恢复性，因此，改革方案的制定必须充分考虑本专业性质、社会背景以及所依托行业的发展等环境条件。科学理解“以服务为宗旨，以就业为宗旨，以产学结合为途径，以培养高技能人才为目标”的高职教育的指导思想。改革应该严格遵循市场规律、教育规律和人才成长规律，切实把成人教育与成才教育、理性教育与功利教育有机结合。从表面现象看由于地勘行业经济滑坡导致“2+1”教学模式顶岗实习效果欠佳，其中教学时间分配是否合理并不重要，重要的是学校如何充分、科学地利用好这黄金般的求学时间，保证全体学生实现培养目标，成为国家的有用之才。

参考文献：

[1]方黛春.高职“2+1”校企合作人才培养模式的实践研究[J].华东师范大学学报，2008.

[2]何小雄.高职校企合作、产学结合“2+1”人才培养模式的改革实践[J].中国职业技术教育，2008.

[3]蒋茂东.基于理性主义和功利主义的高职教育发展探析[J].高等职业教育，2010.