教育生态学视角下生态化高职英语写作课堂的构建

[摘 要] 高职英语写作教学存在诸多弊端，以教育生态学视角，从课堂环境、课堂主体、教学模式及教学评价等方面探讨构建生态化高职英语写作课堂的策略，以提高学生的英语写作水平。

[关 键 词] 教育生态学；高职英语；写作课堂；生态化

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）07-0168-02

英语写作是英语的五大技能之一，高职英语写作课重在培养高职学生运用英语进行书面交流的能力。但目前高职写作教学的现状堪忧，一方面教师不愿教，另一方面学生英语基础薄弱，也不愿学，学习兴趣较低，针对以上问题，本文就以教育生态学理论为指导，剖析现有高职英语写作课堂中的失衡现象，就如何构建生态平衡的高职英语写作课堂进行探讨。

一、教育生态学

教育生态学运用生态学的原理与方法，研究教育与自然的、社会的、规范的、生理与心理等之间相互影响与作用规律，也研究整个教育生态系统的构成要素人、教育（活动）、环境等之间的关系，揭示教育生态系统的基本规律。社会整体环境与人类教育活动关系的研究为宏观研究，学校和课堂教学的研究为微观研究。课堂生态研究是其微观层面所要研究的重要内容之一，是课堂研究的一条新路径。

二、高职英语写作课堂的生态失衡

高职英语写作课堂属于动态开放的课堂，为微观教育生态系统，包括教师、学生、课堂生态环境等基本要素，各要素相互作用、相互影响。从教育生态学的角度来看，具有整体性、动态平衡性、开放性、可持续发展性等特征，当下高职英语写作课堂普遍存在一些弊端，导致生态失衡，具体表现如下：

（一）生态环境失衡

由于扩招及资源限制，大部分高职英语课堂人数密度过大，有时多达七八十人，远远超过课堂的承受力。同时高职英语并未开设专门的写作课程，而是把写作技能的培养局限于每周的3～5课时综合课程，造成课堂主体与课堂生态环境失衡。老师的写作指导时间极其有限，学生写作练习严重匮乏，这些极大地制约了学生写作能力的提高。

（二）生态主体关系失衡

高职英语写作和谐的生态系统中，“教师主导，学生主体”应该是健康的师生生态观，但课堂上教学的中心依然是教师，一成不变，并未成为生态系统的主导，而学生被动听讲、练习，师生之间缺乏平等的交流与对话。此外，课外教学资源利用度不高，无法有效将英语写作的学习环境从课内扩展到课外，课堂环境的时空受到限制，从而导致学生对教师失去信任，失去与教师合作的兴趣，本应和谐共生的师生关系出现错位失调。

（三）教学内容、方法与目标的失衡

教学内容是教学活动的基础，从生态学视角来看，教学内容是英语写作教学生态系统一个重要的动态因子。然而，在应试教育的束缚下，教学内容、教学方法及教学目标依然传统，并没有进化改变，演变成不和谐因子，学生写作技能的发展受到严重阻碍，不可能真正锻炼学生的语言运用能力，无法收到预期的教学效果。如果不采取相应措施进行“生态进化”，优化教学内容与方法，必然会给教学效果造成负面影响。

（四）评价模式失衡

目前高职英语写作的课堂评价模式依然以老师点评学生的作业为主，学期评价以期末考试成绩为主要依据。但由于一个教学班级学生人数偏多，教学时间有限，教学过程中老师不可能深入点评学生的作品，全面记录学生的写作过程。另外，基于考试成绩的终结性评价，不能客观全面地反映学生的学习过程和真实的写作水平。失衡的教学评价模式不利于学生学习兴趣的提高，不利于学生对自身英语水平的全方位了解。

三、生态化高职英语写作课堂的构建

（一）生态化课堂环境的构建

从生态学视角来看，自然环境、课堂环境、网络空间环境等构成写作环境。根据生态学耐度定律和最适度原则，生物对一种生态因子的忍耐程度有限，“过少”或“过多”都会导致失衡，只有个体、种群、系统在“最适度”状态才能获得最佳发展。因此，为了生态化课堂环境的构建，首先必须采取适当措施控制班级人数，使课堂内学生密度适中，这有利于学生这一生物体的健康成长。具体而言，就是教师针对不同的写作任务，将大班分解为数个任务小组，采取合作学习的形式，既组内合作，又组间竞争，让学生在课堂环境中自主竞争与协同合作。同时注重对学生的人文关怀，多激励，营造积极向上的良好学习氛围，营造安全度高的心理环境和耐度适当的空间环境，使课堂成为发展学生潜能的场所。这样通过团队精神的培养，课堂生态良性循环，学生参与度和写作水平持续有效提高。

（二）生态化课堂主体关系的构建

教师、学生是高职英语写作课堂中最重要的生态主体，两大主体应平等共生、相互作用、相互影响、相互促进，因此，必须处理好两者的关系，使之协同进化，协同发展。首先，在师生关系上，“以教师为中心”的模式明显不符合生态课堂建设的要求，教师应调整自身的课堂定位，突出学生的课堂主体地位，教师应从原有的控制者、权威者转变成生态课堂所需的组织者、引导者、启发者、指导者与协调者，让另一课堂生态主体——学生变得积极主动，不再消极被动。在“学生为主体，教师为主导”的生态写作课堂中，教师与学生应充分互动，开展师生平等对话，认真听取学生意见，理解并尊重个体差异，鼓励个性发展，充分调动学生参与积极性，让学生爱上写作、乐于写作。其次，学生个体间既能合作并存，又能良性竞争，在与他人合作、竞争中交流与共享意见，实现自我超越和发展。

（三）生态化写作课堂的构建

1.教学内容最优化。根据尤·康·巴班斯基的最优化教学理论，最优化的写作课堂教学内容不应局限于教材和应试技巧，应使其生命化、生活化，提高语言技能与培养交际能力并重，应与学生的生活与社会现实紧密联系，从单一语言点教学向语言知识、文化素养等多维转变，同时促进听、说、读、写、译各因子协同进化、和谐发展。这样才能克服写作焦虑，激发学生的想象力，在进行写作的同时感悟生活，让写作和生活合二为一，更加和谐。只有这样才能使写作教学发生质的飞跃，提高学生的英语运用能力。

2.教学方法与手段的开放性。牢固树立“以人为本”的教学理念，将学生纳入教育资源开发者这一范畴，充分互动，运用多种方法和策略，如以说促写、以读促写、听写结合等调动学生的写作积极性，彻底打破教师“一言堂”局面。充分利用多媒体网络技术构建开放式网络课堂，进行师生间信息的交互式传递，将写作及英语学习拓展到课堂外，将传统教学手段与现代化教学手段有机融合。积极拓展第二课堂，如写作或演讲比赛、英语话剧、英语类的社会实践等，实现大学英语写作隐性课堂的生态构建，有计划地开展课外活动或者学生自发组织的课外学习活动，成为课堂教学的有益补充，弥补通识教育形式课程的缺憾。开放的教学方法与手段能为学生自主学习提供更多的可能性，能促进其自主学习，从而提高其英语写作水平及实际运用能力。

（四）生态化评价体系的构建

传统的写作评价中对学生作文教师多采用终结性评价，缺乏师生间平等、动态的对话，往往一刀切，反馈信息是单向的、静态的，这对学生的个性化发展及写作兴趣提高毫无益处。为了使评价更为客观全面，应从评价主体、评价内容、评价形式等方面做出积极探索与改进。评价主体应多元化，既有教师也有学生，如有条件进行网络的交互式教学，评价主体还可以是基于大数据的评价体系。评价内容与形式不应单一为期末考试的量化成绩，还应包括课堂表现、作业、出勤、课堂活动参与度，注重真实的过程性评价，形成性评估和终结性评估相结合，引进同伴反馈、网络反馈、自我反馈等构成的网络化多元评价，使师生成为平等的对话者和合作的协商者。此外，教师要因人而异评价学生，重视个性发展，除测评学生写作能力之外，也不能忽略对学生学习能力、情感、态度、价值观等方面的评价，给学生以体现个性、全面发展的机会，使课堂成为一个民主、开放的良性循环系统，确保教学评价的效度和全面性。

四、结语

生态化课堂是一个整体性、动态平衡性、开放性、可持续发展性等和谐统一的教育生态系统，其课堂生态因子与生态环境之间、课堂生态主体之间良性互动，各生态因子不断自我调节和人为协调相结合。通过多层次、多元化的教学创建和谐平衡的教育环境，构建生态化的写作课堂，让学生在交流—体验—领悟的过程中，提升写作能力和语言习得水平，促进个性发展，最终实现全面和谐的可持续发展，实现高职英语写作课堂的生态平衡，优化高职英语写作教学。

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