高职院校文化建设的维度与视角

[摘 要] 高等职业教育具有高等性、职业性、应用性的基本特性，与之相呼应的文化建设具有多元兼容、“高”“职”并存的特性，融人文素养、职业素养为一体，在传统文化、地域文化、专业文化、企业文化等多个维度展开。随着时代和经济的发展，高职院校文化建设也要与时俱进，推陈出新，基于文化与科技融合、文化产业发展以及创新创业的等新视角，激发高职院校文化建设的新活力。

[关 键 词] 高职院校；文化建设；维度；视角

[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）07-0148-02

文化是一个国家和民族的精神核心。广义的文化是指人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。狭义的文化是指意识形态所创造的精神财富，包括宗教、信仰、风俗习惯、道德情操、学术思想、文学艺术、科学技术、各种制度等。

作为一种社会文化的亚文化，大学文化是大学在长期教育和办学实践中，大学生群体对知识进行传承、整理、交流和创新的过程，是经过历史沉淀、人文积累而形成的价值取向、信念目标、理想追求、善德导向和行为准则，是一所大学物质和精神成果的总和。

一、高职院校文化建设的维度

我国高等职业教育是高等教育的重要组成部分，高职院校的文化也是大学教育的产物，是整个大学文化体系中的重要组成部分之一。因此，高职院校文化建设不仅是高等教育的主要抓手，也是增强高等院校办学品位、提升内涵建设、增加核心竞争力的重要内容。

高职院校的文化一方面具有大学文化的共有特质，另一方面，高职院校作为特殊的高等教育形式，其文化建设还具有自身的要求和定位。高职教育从20世纪80年代起步时，就承担着为经济社会的发展输送高级技能型人才和应用型人才的重要任务，“培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型人才”。因此，高职院校文化建设还具有应用性、职业性的特质，与产业、行业、企业文化密切相关。

鉴于高职教育具有高等性、职业性、应用性的基本特性，与之相呼应的文化建设就必须具有多元兼容、“高”“职”并存的特性，融人文素养、职业素养为一体，在传统文化、地域文化、专业文化、企业文化等多个维度展开。

（一）传统文化

传统文化是大学文化的主流和根基。中国传统文化是具有民族特质和风貌的民族文化，是几千年中华文明演化、汇集而成的，是中华民族历史上道德传承、各种文化思想、精神观念形态的集合。中华传统文化源远流长、博大精深，强调人文化生成，其所包含的孝悌忠信、礼义廉耻、仁爱和平等伦理精髓，不仅是高职院校学生培养崇高的道德品质、树立正确的世界观、人生观和价值观的源泉，而且是塑造健全的人格、提升人文修养和文化品位的基础。此外，当今的大学校园中，尤其是在高职院校，大学生作为制造和追随流行文化的主力军，在大学校园中掀起了阵阵与传统主流文化背道而驰的非主流文化。面对大学校园里的一些非主流文化的冲击，只有用优秀的传统文化、先进的社会主义主流精神文化和具有时代特色的、优秀的大学文化去引导和教育当代大学生，才能为大学生的健康成长营造一个和谐、美好的大学文化氛围，才能培养当代大学生的文化审美品位，提升精神文化修养，提高辩证思考和鉴别能力。

（二）地域文化

地域文化是在一定的地域范围内长期形成的历史遗存、文化形态、社会习俗、生产生活方式等，是人类在社会实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。地域文化是一种历史积累和历史沉淀，从根本上影响着地方高校办学特色的形成、学科建设以及大学文化建设。高职院校作为地方性高校，为地方经济社会发展服务，培养地方适用性人才，离不开地域文化的涵养和熏陶。

地域文化所积淀的丰厚的历史文化资源对地方高职院校文化建设具有多方面的功能，不仅可以为高职院校学生正确认识地方历史、直面地方经济文化发展现状提供不可或缺的精神财富，而且地域文化所构建的人文精神和城市精神，可以进一步丰富高职院校文化建设的内容和特色，形成高职院校自身的文化特色，进一步提升地方和城市文化的文化软实力。地域文化为高职院校文化建设提供了错位竞争、个性化发展的载体和平台，使高职院校人才培养更具针对性和适用性。

（三）专业文化

专业建设是高职院校教学内涵建设的核心，是教学改革的切入点，是提高人才培养质量的保证。与学术研究型大学相比，高职院校的专业具有时代性、实践性、应用性、前瞻性。高职院校的专业文化主要体现在专业课程、实训课程、第二课堂、技能大赛、顶岗实习等多个方面，落实在教学改革、课程建设、工学结合等多个环节。高职院校开展专业文化建设、构建具有时代特色的专业文化，是高职院校办学风格和定位的体现，可以为高职院校专业的成长创造良好的环境。高职院校应密切联系产业、行业与专业的发展背景、新工业、新技术的发展趋势、人才市场需求动态等信息，对学生开展内涵丰富的专业文化熏陶和教育，树立学生的职业精神，塑造学生的职业形象，培养学生的职业素养。

（四）企业文化

企业文化是企业的灵魂，是在一定的条件下，企业生产经营和管理活动中所创造的具有该企业特色的精神财富和物质形态，是企业在发展过程中所凝聚的价值观、执行文化与文化积淀，是企业发展到一定层面后的企业品牌和价值理念，其核心是企业的精神和价值观。高职教育作为为生产一线培养有一技之长的高技能人才的摇篮，其校园文化必须与企业文化有效对接，推进校企深度融合，打造融合企业文化的平台，以企业为依托，以服务为宗旨，以就业为导向，融入更多的职业特征、职业道德和职业意识，树立学生的岗位意识、质量意识、创新意识、团体意识等，培养具有一定职业技能、符合特定职业标准的“准企业人”。

二、高职院校文化建设的新视角

我国的高职教育历经30多年的探索和发展，在“文化自觉”的新的历史阶段，其文化建设正在经历一个成长的“瓶颈”，正在经历从量变到质变转型的跨越式发展的关键时期，正在从规模化发展积极迈向强化内涵建设的新阶段。

根据教育部提出的职业教育的“五个对接”要求——“专业与产业、职业岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接”，现代职业教育要创新培养机制，走内涵式、协调发展道路。因此，高职院校文化建设也要与时俱进，推陈出新，其文化传承和创新离不开时代的新视角。

（一）基于文化与科技融合的视角

迄今为止所出现的“知识经济”“文化产业”“数字地球”“互联网生存”等新概念，都是文化与科技融合发展的产物。当今文化与科技融合趋势日益明显，对经济社会发展影响越来越深远。以数字技术和网络信息技术为代表的现代科技，已交融渗透到文化产品创作、生产、传播、消费的各个层面和关键环节，在改造传统文化产业的同时，催生了一大批新的文化形态和文化业态，成为文化产业发展的核心支撑和重要引擎。

新兴文化业态是文化与科技融合的最新产物，是文化产业中最具潜力的部分，是实现文化产业结构升级和培育产业新增长点的重要路径。目前，国家和地方政府都在大力提倡将文化元素和文化服务植入科技产品，大力丰富信息产业的发展生态和产品结构，重点打造数字出版发行、网络增值服务、三网融合、动漫网游、创意设计、数字演艺、科技文化会展、高科技文化装备、文化地理与智慧旅游等特色优势产业集群；加强虚拟现实技术的集成应用，促进虚拟会展、在线体验等新业态发展。加强文化信息资源互联互通、虚拟博物馆及文化信息地图建设，推动文化产业与旅游业等业态的深度融合。

文化与科技的融合对高职院校单一、传统的专业起到一定的冲击力和影响力，迫切要求高职院校在专业结构上进行适时调整，对接文化新业态，培养社会所需新型专业人才。为适应经济发展新常态，激发高职教育的新活力，高职院校的文化建设也要基于文化与科技的融合视角，结合地域优势和文化优势，在校园文化建设中融入“文科融合”发展的观念和思想，在校园文化活动中融入文化新业态元素和资源。

（二）基于文化产业发展的视角

我国文化的发展，目前主要有两条路径：一是文化事业，二是文化产业。文化事业是公益性的，以公共投入为主，主要满足人民最基本的精神文化需求。文化产业是当今世界新兴的朝阳产业，是一种特殊的文化形态和经济形态，具有低投入、高回报、消耗物质能源少、取得效益大的特点，在资源利用、环境保护方面均具有无可比拟的优势。作为新兴的朝阳产业、文化产业不仅在各国经济中占有越来越重要的地位，而且越来越成为一个国家和地区综合实力和核心竞争力的重要组成部分。

当前，国家和地方对文化产业的发展高度重视，整体布局产业链，并有针对性地突破文化产品创意、生产、传播、运营、展示、消费等各个环节的关键技术和集成应用技术。同时，文化产业与信息产业相结合，以信息化带动内容产业化，以产业化促进内容信息化，走新型产业化道路，努力实现跨越式发展。然而，我国高职院校还没有及时跟上文化产业快速发展的步伐，也没有建立起与市场发展相适应的文化产业教育培养体系。因此，高职院校文化建设要着眼于文化产业发展背景，按照文化市场的运作规律有针对性地进行产业文化育人和产业文化渗透，在专业创新和文化创新方面与社会文化发展保持一致。

（三）基于创新创业的视角

政府工作报告提出“大众创业，万众创新”，“双创”成为新时期中国经济发展的新引擎。作为一种实用教育，创新创业教育是以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标，以培育在校学生的创业意识、创业精神、创新创业能力为主，同时分阶段、分层次地进行创新思维培养和创业能力锻炼。

实施创新创业教育已经成为高职教育发展战略的核心，其人才培养主要目标是培育“互联网+”时代所需要的、具有创新创业精神、创新创业能力、创新创业思维和创新创业品质的高素质、技能型人才。因此，高职院校文化建设还要基于创新创业文化视角，构建创新创业课程体系和内容，完善创新创业实践与竞赛体系，搭建创新创业平台与载体，启蒙学生的创新意识和创业精神，提升学生的创新能力和创业技能，激发学生求新、求变、求突破的创新驱动感和创业热情。

参考文献：

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