信息技术环境下独立学院大学英语读写“多元立体化”教学模式探究

[摘 要] “多元立体化”大学英语读写教学模式是在信息技术环境下，大学英语读写课程改革的新趋势。信息技术与新媒体在大学英语读写课中的交叉运用，不但可以促进学生增强主动学习意识，更能激励教师更新教育理念、教学方法，从而有效提高大学英语读写课程的教学质量，并满足独立学院“应用技术型”人才培养目标的需求。

[关 键 词] 信息技术；大学英语读写；多元立体化教学模式

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）07-0088-02

一、前言

随着数字化时代的到来，信息技术与学科教学的融合，互联网及新媒体的广泛应用，给大学英语教学改革带来了契机。教育部在《高等学校教学质量与教学改革工程》一文中明确指出，要在全国高等院校推广先进的信息技术以推动基于计算机的英语教学改革，强调了必须改变由教师讲、学生听的单向传授知识模式，探索以计算机、网络、教学软件为手段的个性化学习模式。（柏桦，2006）

大学英语读写课是大学英语课堂的重要组成部分，“是以阅读和写作作为侧重点，它在总课时中占据很大的比例，是非英语专业学生获取英语语言知识、语篇知识、西方文化背景知识以及英语学习和应用策略的主要途径”。由此可见，大学英语读写课教学直接影响学生的学习效果。因此，为了适应信息技术环境下对独立学院学生大学英语学习要求的变化趋势，本文将立足独立学院大学英语读写教学实际，探讨行之有效的大学英语读写教学模式。

二、独立学院大学英语读写课程学习现状

独立学院是我国高等教育大众化过程中的新型教育组织形式。随着独立学院办学规模的不断扩大和招生规模的不断扩大，独立学院学生形成了一个特殊群体，在学习方面具备自身的特点。作为大学英语读写课程的主要参与者，独立学院学生具备以下特点：

（一）学生整体英语基础相对薄弱

以中原工学院信息商务学院为例，生源来源为河南省第三批录取的本科生。以河南省2014、2015年录取分数线为参考数值：2014年本科二批理科录取分数线为476，本科三批理科录取分数线为400；2015年本科二批理科录取分数线为458，本科三批录取分数线为383。对比两年录取分数线不难发现，与二本学生相比三本院校学生录取分数相差较大，因此三本院校学生整体文化基础相对较差，尤其是英语能力普遍不能达到高中下的水平。以中原工学院信息商务学院2014级学生为例，学生高考英语成绩均值为91.20分，而入学英语成绩均值为74.51分，两个成绩之间存在的显著差异说明学生英语能力高考过后明显下降，普遍不能达到高中的水平。

（二）学生学习依赖感较强，对大学英语读写课缺乏重视

独立学院的学生大都缺乏学习主动性，在主动拓展课外相关知识方面缺乏热情。教学过程中，教师考虑到学生基础较弱，将每个知识点都一一讲清楚，从而使学生进一步失去独立思考的能力及钻研精神；加之考试时教师“划范围”更导致学生放松对自身英语水平提高的要求。大学英语读写课属于高校公共课性质，大学英语学生在学习时对于自身专业课的重视远超对于大学英语读写课的重视程度。

三、基于信息技术环境下构建“多元立体化”大学英语读写教学模式

信息技术在大学英语教学中的应用，不但能够丰富大学英语教学信息资源，更使得教学手段更加多样化，从而达到提高教学质量的目标。因此，大学英语读写模式的改变必须立足于信息技术这个大环境。教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式（柏桦，2006）。教学模式不断推陈出新，各种媒体和信息技术交叉应用于大学英语读写课堂教学和学习是信息技术环境下大学英语读写课程改革的新趋势。

（一）多元立体化大学英语读写教学模式的内涵

信息技术与大学英语读写教学有机融合后的多元立体化大学英语读写教学模式为：把互联网作为主要的学习资源渠道，合理运用英语教学软件，制作相关微课课程，开发网络教育资源共享平台，借助多媒体作为重要的教学工具。在这样的教学模式下，一方面，读写课教师可利用的教学资源得到有效的补充，教学手段得到丰富多元化从而给学生提供良好的英语学习环境；另一方面，学生参与课堂教学积极性提高，课外也能自行有效地将教学资源转化为学习资源，从而提高学习效率，巩固学习成果。

（二）多元立体化大学英语读写教学模式在教学实践中的实现途径

首先，充分运用多媒体为读写课堂教学活动的开展营造一个立体化的教学环境。多媒体课件将图文、声音及语境融为一体，为学生语言学习提供多重感官刺激，从而使学生沉浸在英语环境之中并调动学生积极性及学习兴趣。教师也可通过网络资源库和多媒体课件帮助学生制定切实可行的学习计划，并有效发挥主导作用，帮助学生养成良好的学习习惯，变被动学习为主动学习。

其次，立足于互联网构建开放的多元化读写教学环境。教师在充分利用现有教学资源下，利用互联网进行各种素材收集，整合相关资源建立与教学内容、知识背景相关的视频、音频、文本等丰富教师教学内容，拓宽学生语言学习知识面。如针对我院大一学生普遍英语水平不高，学习又无从下手的问题，中原工学院信息商务学院公共外语教研室教师合作开发语音系列教学微课视频，从基本的读音入手解决学生在大一读写课程上遇到的“不会读、读不准”的问题；开通信商大学英语微信公众号，面向学生提供诸如英语四六级考试相关考试信息、内容及备考方法，英语国家相关文化知识及大学英语与各专业相关性知识等；利用批改网等资源解决学生写作过程中遇到的困难。大学英语读写课程中的难点在于“写”，写作水平直接体现学生综合运用英语知识的能力，再加上教师详细批改每一位学生的作文所需时间较长，因此短时间内提高学生的写作能力是非常困难的。利用批改网修改学生作文，学生可以在提交后与教师同步看到写作中存在的问题，并可根据系统提供的初步意见自行修改并再次提交直至写作中出现的错误少之又少，从而达到提高学生写作兴趣和写作能力的目的。

再次，利用校园有效资源，开展第二课堂活动，使学生亲身参与到英语学习活动中来。如语音实验室搭建外语听力内容自助学习系统，鼓励学生课余自行参与相关听力内容学习，以“听”促“读”，听读能力共同提高。利用校园刊物如《英语风暴》开设英语学习专栏；利用英语城堡等英语角活动锻炼学生“说”的胆量，促进学生多读以达到会说多说的水平；积极倡导组织外语文化节，通过英语演讲、话剧及英文歌曲比赛等使学生获得亲身参与使用英语的机会，达到学好英语的目的。

四、“多元立体化”大学英语读写教学模式的应用及教学效果

首先，确立了学生在大学英语读写课程中的主体地位，促进学生个性化自主学习。大学英语的教学目标是“培养学生英语综合应用能力，……同时增强其自主学习能力，提高综合文化素质，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。在多元立体化大学英语读写教学模式下，学生可以根据自己的学习兴趣和学习程度选择适合自己的学习内容，并且“现学现用”地将知识运用到实践中去。例如，学生通过学习双元音语音教学微课，在耗费时间不长且知识点集中的情况下，提高预习环节中“读”的兴趣，极大改善了学生在大学英语读写学习过程中“会看不敢读”的“哑巴”英语现象。学生在微信平台上选择合适的课外拓展资料和备考方法进行“自助”学习，微信平台关注人数持续增加，各期节目阅读量逐渐上升，这说明学生在大学英语读写学习中逐渐确立了自身的主体地位，对教师的“依赖感”逐渐降低。

其次，师生互动明显增加，大学英语读写课程教学效果得到提升。教师要在教学中更多地考虑学生实际情况、需要和兴趣，设计出受欢迎的课堂活动，这样学生在课后复习环节不再受传统教学的限制，即排除了“面对面”答疑解惑对于时间和地点的限制后，主动性明显提高。如以批改网数据为例，规模为50人左右参与的写作任务，学期第一篇作文共计41人提交文章后置之不理到学期末最后一篇作文35位同学提交的次数大于1，这说明越来越多的学生在主动参与教学环节。教师在学生自行修改基础上再次进行修改，既节省时间，又能使学生快速接受批改意见，从而提高读写课中“写”的教学效果。

再次，“多元立体化”大学英语读写教学模式可刺激青年教师及时更新关于大学英语读写课程知识结构，升级教学理念，更新教学方法。信息技术在大学英语读写课程中的广泛应用，不但开拓了学生学习的视野，也刺激青年教师逐渐摆脱“粉笔+黑板+书本+讲稿”的教学方法。多元立体化的大学英语读写模式要求教师对教材传统理念融会贯通，借助网络平台和计算机软件将纸质教材和电子媒介资料有机结合，在学生自主化学习过程中提供有效指导，使其进行有意义的学习。要营造这样的学习氛围，教师就必须提升个人专业知识水平，弱化自身“权威”角色，真正参与到学生学习过程中并与学生一起进步。

五、结语

总之，在信息技术环境下，使信息技术和各种媒体交叉应用于独立学院的大学英语读写教学与学习，必将促进教学模式推陈出新。信息技术环境下独立学院“多元立体化”大学英语读写教学模式在结合学习者特点及教学过程中存在问题的情况下，可以有效调动学习者由“依赖型”转变为主动型学习者，促进大学英语读写教师在教学设计、教育理念和教学方法上与时俱进，从而大幅提高大学英语读写课程教学效果，并进一步满足独立学院“应用技术型”人才培养目标的需求。

参考文献：

柏桦.多媒体、网络技术下大学英语读写模式及其效果研究[J].兰州交通大学学报（社会科学版），2006（5）.