构建信息化环境，优化信息化教学的实践探索

[摘 要] 以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择。然而，技术仅仅是技术，技术的现代化不等于教育，针对如何合理地使用现代设备与技术，融合教育理念，提升信息化教学的有效性，基于建构主义学习理论作为指导思想，创建了信息化教学环境，并从展示功能、学生的主体性、教学评价三个方面开展了信息化教学的尝试，结果表明，与传统的教学方法相比，教学展示效果更出色、学生参与度高、教学效果优势明显。

[关 键 词] 教育信息化；信息化环境；信息化教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）34-0010-02

一、教育信息化與信息化教学

美国麻省理工学院教授及媒体实验室创始人尼葛洛庞帝（Negroponte）1996年出版了《数字化生存》一书，指出：“数字化、网络化、信息化使人的生存方式发生了巨大的变化，并由此带来一种全新的生存方式。人类处于数字化的生存空间，在这个空间里人们应用数字技术（信息技术）从事信息传播、交流、学习、工作等活动。”从上述可以明显看出，信息化改变了人们的生活方式，同样带来教育的变革，20年后的今天回望这些理论基本成为现实。为此，世界各国都非常重视教育信息化的开展，教育信息化源于上个世纪90年代，以美国为首的发达国家经历了4个阶段。（1）基础网络建设阶段。如，1993年的美国信息高速公路计划、2000年的NETP项目，添加更多的移动信息化设备与信息高速网络联通，确保每个教师和学生拥有移动终端。（2）关注数字资源和课程的整合即数字化的学习阶段。（3）利用大数据，建设随时随地的信息化环境，提倡泛在的学习环境。（4）打造更大范围的信息化综合体，即构建了学校、家庭、社会为一体的教育网络，进而促进了教学管理的精细化和教学过程的个性化，满足不同人群全生命周期的教育需求。

基于上述的紧迫性，我国教育部下发了“教育信息化十年发展规划（2011-2020年）”，明确指出“以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择”。

信息化教学，是教育信息化的重要组成部分，是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学。在信息化教学中，要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素信息化。

二、信息化教学的有效性

经过多年的积累，各大院校在信息化基础建设方面都有很大进展，但是对信息化教学的认识也存在一些误区，有的认为上课使用了PPT就信息化了，或者各种技术的堆积，学生看着很凌乱，最后的效果寥寥。所以，技术能够发挥重要的作用，但是技术不能等同教育，在信息化环境下要融合教学理念、学习理论，综合运用信息技术结合教学内容恰当地运用，要注重信息化教学的有效性，目前国内学者普遍接受的信息化教学的有效性指的是：信息技术环境下教学过程符合教学规律，“成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期的教学效果”。

三、信息化环境的构建

信息化教学模式是建立在建构主义理论基础之上的，其学习环境包含情景、协作、会话和意义建构四个要素。信息化的教学模式可以描述为：以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用所学解决实际问题。在教学中，教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动获取信息的帮助者、促进者。

真正使课堂教学过程由传统的以教师为中心的传递式、讲授式转变为通过情境创设、协作学习、问题探索、意义建构等以学习者为主体的过程，更好地促进学生的主动性发展和个性发展。基于上述原因，本文构建了如下图所示的信息化教学环境，该环境中通过网络连接多种展示设备，设立了学生机位、讨论区等。

四、信息化教学实践

（一）强大的展示功能，更好地满足教学情境需求

该系统展示功能从4方面实现。（1）传统的做法—利用局域网软件，在教师机操作，播放作品、学生机处于收听状态，实现案例教学。（2）通过投影机将教师机内容投放。（3）使用触摸一体机演示教学，学生处于收听状态。（4）使用9块46寸拼接屏显示教学内容。绝大多数实训环境都是采用传统的做法——使用局域网软件，这种做法能够创设情境、案例教学，但是也有诸多不便，比如，首先教师在演示过程中，学生机始终处于收听状态，无法做到边学边练习。其次，对复杂的软件教学，需要设置参数或程序代码，教师机无法边演示效果边查看代码。基于上述因素，本文设置了多种展示设备，双向投影，学生双向观看，并且在演示过程中学生处于活动状态。此外，双向投影有效地解决了代码与效果两种界面同时浏览的问题。

（二）打造触手可及的网络，充分体现学生的主体性

网络是信息化教学的基础，网络环境下如何让学生成为主体，传统的做法是使用局域网软件，将机器主动权切换到学生机，让学生演示，这种做法的确比较实用，但是这种学生的主体性表现时情感性很弱，学生坐在电脑桌前，机械地操作。本文中采用两种实践方法，其一，触摸一体机作为公用机器，设置Ftp，学生的作品可以直接上传，进而学生演示。其二，因为该投影机具备无线投影功能，学生的手机、笔记本，iPad等终端只需要安装无线程序，投影幕布随时可以显示学生的内容，该内容可能源于学生收藏的链接、图片、教程等，打造了真正意义上触手可及的网络。此外，学生的主体性还可以通过分组讨论的形式，对文案类的内容，可以将学生直接分组在讨论区开展学习，相互协作、会话，解决问题，使得学生的主体性充分体现，参与程度大幅提高。

（三）利用大屏任意拼接功能，高效开展教学评价

教学评价是对学生学习效果做出的分析鉴定和综合评判，在教学过程中扮演着重要角色，行为主义认为评价的主体是教师，然而建构主义理论认为评价应是教师、学生本人和同伴，该理论被大多数学者认可。本文采用的大屏设计为9进9出的信号，该9路信号可以任意分屏显示。在实训类课程结束后，每个小组都应有一个作品，以往的做法是教师收集作品，然后挨个观看，给出评判。现在，每组学生作品直接投放在拼接屏上，9个作品可以同时展示，对照课程目标，大家都是评判者，作品横向比较更直接，评价更客观。

五、结论

信息化教学首先要构建信息化环境，教学过程中要客观考虑教学的有效性，融合先进的教学理念。信息化只是手段，根本目的在于最优化教学过程，提升教学效果。从实践应用来看，学生在课堂上的参与程度极高，兴趣很浓厚，认知能力提升较好。

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