网络环境下建筑工程专业英语教学与行业衔接教学模式的实践与研究

[摘 要] 着手进行网络环境下高职建筑工程专业英语教学模式的研究与实践探索，结合英语教学实际，摸索出“课堂+平台，英语+行业，自学+讲授”的建筑工程专业公共英语课程的“3加”教学模式。在此教学模式的指导下，教学实施中更关注基础英语与行业工作内容的有机融合、注重教师对教学内容的驾驭以及对学生学习的有效监控，提升学生英语综合应用能力，以及建筑行业背景下的语言交流能力，使学生成为“会英语、懂工程”的高素质技术技能型人才。

[关 键 词] 网络环境；建筑工程专业；高职公共英语；教学模式

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）34-0006-02

一、研究背景、目的及意义

高职公共英语是高职院校的基础课程，是培养学生综合素质、提升职业可持续发展能力的重要课程之一。当今，高职院校大量公共课程、养成教育课程需要开设，作为兼具人文性和工具性的英语课程，在课时有限的情况下，高职院校如何培养面向生产、建设、服务和管理一线所需要的高端技能型人才，成为一个亟待解决的问题。高职英语课程标准要求：在掌握英语语言知识的同时，培养学生职场环境下英语语言交际能力。在职业教育国际化背景下，英语担当着不可或缺的桥梁作用。随着国家“一带一路”发展战略的实施，国际工程技术交流及合作也越来越密切，这就要求施工技术人员除了要具备建筑工程方面的专业知识，还要具有在建筑工程行业背景下使用英语进行业务交流的能力，如何在公共英语课程中既能提升学生英语综合应用能力，又能有效与行业知识融合，培养学生职场环境和行业背景下的语言交流能力，成为“会英语、懂工程”的高素质技术技能型人才，是本课题研究的主要目标。

我校建筑工程专业是中央财政支持的重点专业，长期与中国一冶在校企合作办学，学生实习、就业等方面都有着密切的合作。随着企业对国际市场开拓力度的加大，对建筑工程专业学生的英语水平有了更高的要求。但是该专业的公共英语课程一直被定位于公共基础课程，共68学时，所学内容通常也是基于英语语言知识的学习和应试训练上，导致学生在就业后，面对企业涉外工程项目的设计、施工、管理以及其他专业技术工作无能为力。这一现象表明：公共英语在建筑工程类专业中的教学不符合高职英语课程标准的要求。如何把英语语言教学从单纯语言知识的传授过渡并转变到具有职业性、实用性的语言交际能力的培养上来是重点所在。要达到此目的，必须转变教学思想，更新教学观念，以学习语言知识为基础，培育综合运用能力，尤其是以培养学生职场环境下英语语言交际能力为关键的指导理念。

为了落实教育部《高职高专英语课程教学基本要求》中明确规定的高职英语的教学目标、教学内容及教学要求，课题组进行了网络环境下高职英语教学模式的研究与实践，探索出“课堂+平台、英语+行业、自学+讲授”的建筑工程技术专业公共英语课程的“3加”教学模式，走出一条培养具备行业背景下用英语进行了交流沟通的技术技能型专门人才的道路。前期在建筑工程专业部分引入了北京文华在线有限公司提供的网络交互式教学云平台及海外优质数字化教材，并取得很好的效果。这种教师引领下的基于网络的英语教学模式大大提升了教学的实效性，网络环境下高职英语教学模式的研究与实践探索，也直接关系到高职人才培养的适应性及其人才的可持续发展，是十分必要的。

二、“课堂+平台、英语+行业、自学+讲授”教学模式的理论基础

本教学模式根据 Swain 的“语言输出假设”（the Output

Hypotheses），外语学习者必须首先获得信息，即“knowing that”，这些信息将很可能以母语的形式储存。但是一旦强调表达能力，学生就会注意这些信息是如何用外语表达的，无论是否真正表达出来其头脑中实际上也在思考，即“knowing how”，促使学生从获得信息过程走向获得表达信息的语言系统的处理过程。而学生的这一心理活动和思维过程是学习过程中最为关键的环节，有助于语言能力的形成与发展，促成语言学习与学生未来职业需求的对接，从而培养学生用英语处理与未来职业相关的业务能力，充分体现高职公共英语的“职业性、实用性、实践性”这一特質。

语言学家乔姆斯基（Noam Chomsky）的语言学理论认为，语言是受规律支配的体系，学习语言决不是单纯模仿、记忆的过程，而是创造性活用的过程。发现和创造性活动的主体是学生，教师则主要指导学生发现，并提供创造性活动情景和机会。

基于美国心理语言学家Lambert和Gardner（1967）创立的“第二语言习得中的态度与动机理论”，该理论提出：学习动机和学习态度与学习效果有着必然的联系。“课堂+平台、英语+行业、自学+讲授”的建筑工程技术专业公共英语课程的“3加”教学模式的实施，整个过程中，输入与输出互融，体现了高职公共英语教学的职业性、实用性、实践性。这样的一种教学组织方式——语言学习与建工专业中的工作内容的互为交融、渗透，语言学习与学生未来职业需求的对接，让学生切实感受到英语在他们未来职业中的作用，最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造性，激发学生的学习动力，从而产生良好的教学效果，使他们实际运用能力和自主学习能力都得以提高。

三、教学效果的实证研究

（一）研究方法

课题研究的对象是2014级建筑工程学院建筑工程技术专业学生。教材为数字化教学资源《朗文交互英语》（1-2册）《读写教程1-2册》、北京文华在线科技有限公司的网络交互式教学云平台、自编辅助教材《建筑工程施工场景常用对话手册》。

（二）教学模式构建与实施

1.课堂+平台。在课时有限的客观条件下，基于网络环境的公共英语教学，使教育教学能够突破时间和空间的限制，为学生的自主学习创造了良好条件，在师生、生生互动中，实现泛在学习环境的构建，实现英语与行业的深度融合。课堂上学习内容，可以在平台上进行检查；同样，在平台上也可以先布置任务，为课堂上的学习做准备；师生间、生生间就学习进行讨论，由于网络平台的加入，让学习得以更加充分的进行，开展更多学习活动，利于知识的内化。

2.英语+行业。为了在教学实施中达到“培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力”的课程要求，英語教师与建工专业教师一起选取典型工作任务及工作内容，着手编写职场工作环境下的英语工作对话手册；将教材的语言知识内容进行提炼、整理序化，然后划分为若干小单元，每个单元都是一个完整的知识框架，以《朗文交互英语》中展示的真实工作、生活场景为学习材料，让学生通过听、说、读、写感知语言，尤其是对语言规律及不同语言文化的感性认识输入，通过课堂教学、课外指导，在计划时间内帮助学生搭建知识框架，然后将行业英语内容嵌入框架中，在一定的语言知识框架中渗透行业用语及行业工作内容，并设置具体的工作情景，让学生循序渐进地进行语言实践（造句、翻译、对话、写作）。依托网络交互平台与学生进行互动、辅导及监控，指导学生用规范、准确的英语进行建工行业业务交流。课程教师将所用教材内容与对话手册内容进行整合，制定教学计划，撰写教案。

3.讲授+自学。在教学过程中，利用网络交互平台采用的视频播放、情景模拟、在线互动等直观的教学方法，设计一些渗透工作内容的教学活动，让学生体会和实践，将英语应用于工作。同时，采用激励性的评价语言，设计多样、开放性强的练习，教给学生学习方法，让学生依托网络平台获取资源，处理信息，主动学习，教师可以在网络和课堂关注更多学生的学习情况，及时指导。对学习的共性问题，教师可以采取集体讲授和讨论的方式予以解决。“讲授+自学”，让学生真正主动地去学习，提高了学生的学习能力。

在这一教学模式的指导下，教学的具体实施中，让基础英语与行业工作内容有机融合，教师对教学内容的驾驭以及对学生学习的有效监控是决定教学质量的关键。

（三）实践成果

1.通过对课程内容和教学形式的改革，遵循语言学习的认知规律，从听说入手，提高学生的英语语言应用能力，通过课堂讲授、结合网络交互平台自主学习两种教学途径进行教学，从而提高语言教学的实践性和持续性，利于语言技能和能力的学得和最终习得，整体提高了目前高职工科专业学生的基础英语水平。

2.在此基础上结合建筑工程专业的要求，前期与建工学院的专业教师一起确定典型工作任务及工作内容，设置工作场景，完成辅助教材《建筑工程施工场景常用对话手册》，将其与语言基础知识结合在一起。教学实施中更关注教师对教学内容的驾驭以及对学生学习的有效监控，帮助学生搭建语言知识框架，将行业英语内容嵌入其中，让学生循序渐进地进行语言实践（造句、翻译、对话、写作），并依托网络交互平台与学生进行互动、监控，指导学生用规范、准确的英语进行建工行业业务交流，体现出高职英语的职业性和实用性，培养学生成为“懂工程、会英语”的高素质技术技能型人才。

3.行业英语与高职公共英语教学进行衔接和融合后，产生的实质性效果——就业竞争力得到提升，个人职业发展空间得到拓宽。（2016年4名准毕业生经面试合格，将被公司派往巴基斯坦；一名已经派往迪拜，成为涉外项目施工人员。）

四、公共英语与行业融合教学实践的意义

当今，信息化浪潮席卷全球，改变了各行各业的发展格局。网络的利用突破了教育教学的时空限制，最大限度地拓展了课堂教学。因此，教师在教学中要充分发挥网络优势，结合学科教学过程的具体需求，依托功能覆盖“教、学、管、考、评、研”等教学核心环节的网络教学平台，实现泛在学习环境的构建，让师生利用PC、平板电脑、智能手机等多种联网设备进行交互式教学，在新型教学环境中，进行混合式教学、翻转课堂等多种教学方式。这种基于网络环境的教学，可以实现英语与专业教学的深度融合，实现高职公共英语的教学目标。

参考文献：

任静明.建筑类院校英语专业教学模式研究[J].皖西学院学报，2007（6）.