地理教育叙事

随着新课程改革的不断深入，课堂教学更需要教师有全新的教学理念，不断地加强教学研究，特别是课堂教学模式的研究。在新课改的浪潮中，我也在努力地转变观念，进行着改变教学模式的尝试。

今年我教高一年级七个班的地理课，有特优班和平行班。我尝试着改变教学模式，老师引导学生进行自主探究性学习。这节课的课题是《地球自转的特点》，内容理性又抽象，不难但也不容易。讲之前我设计了一个导学案，由自主学习、问题探究和课堂目标检测三部分组成。

教学过程：

我首先让学生通过看书自主学习10分钟，完成空白部分内容。同学们很快就进入了自学状态，10分钟结束，我让一个同学展示出答案，其他同学更正，因为在课本上能找到答案所以这部分几乎所有同学都是对的，也都在认真地学习。接着就由我引导学生探究问题了。

师：“在平时生活中能感受到地球自转吗？”

学生顿时议论纷纷，

生1：“有白天和黑夜的变化，我们用的时间在变化”2：“家中面盆中的水往下流呈漩涡状”

生3：“炮弹运动方向偏离”

虽然这个问题不太好回答，但是学生的回答确实让我吃惊，不少学生通过课外阅读了解了很多知识。

师：“同学们表现很不错，通过这些现象可以感受到地球在自转运动，那么地球是怎么自转的呢？请同学们观察我的演示。”（身体动作：我在讲台上自西向东的转了一下）

师：“再请一位同学上台来用地球仪演示地球自转，（我把北半球贴一个红色的纸带，南半球贴一个绿色的纸带）另一个同学观察自转方向，从赤道上看，从上面北极俯瞰，从南极俯瞰。”

同学们争先恐后的积极举手。课堂好不热闹。我环视四周后点了刘东鑫同学来演示，周文学同学说出自转方向。刘同学站在讲台上，左手扶着架子右手很娴熟的从左向右转动地球仪，然后方向不变的把地球仪倒过来转动，周同学观察出了自转方向并总结出了规律：北极逆时针南极顺时针。

师：“两位同学表现都非常不错，那谁能在黑板上画出方向呢？”我在黑板上画了三幅图：地球侧视图、北极俯视图、南极俯视图，有几个女生跃跃欲试想举手又似乎很害怕，我微笑着说：“不要怕出错，错了也不要紧，同时也要相信自己”。话刚说完马小兰就立马站了起来，走上黑板画出了侧视图、俯视图的方向，下面开始有人小声说“反了”，小兰的脸很快就红了，难为情极了，这时我笑着说：“错误是增长知识的必修课，错过才知道怎样才是对的，印象更深刻”。下面很快就安静了下来，我顺势说：“你们先看后面挂的钟，指针转动方向是怎样的？相反的方向又是怎样的？”小兰看看钟，很快意识到自己错在哪儿了，迅速改正过来。（这个过程让班上的学生都会画自转方向了）紧接着第二个问题

师：“看导学案上的材料”

探究材料：恒星日是用距地球遥远的同一恒星为参照点，连续两次在同一地上中天所经历的时间。太阳日是以太阳为参照点，连续两次在同一地上中天所经历的时间。而我们平常所说的一天是指一个太阳日。由于恒星距离遥远，所以地球连续两次面对同一颗恒星时，可认为地球是在原地转动3600，在轨道上移动距离为0.而太阳离我们较近，自转的同时在轨道上移动的距离不能忽视。用图可简单概括恒星日与太阳日之间的关系：

师：“为什么太阳日比恒星日长？”这个问题比较难理解，很抽象，我决定亲自演示。

演示一：以教室后面的电扇作为遥远的的恒星，我的右手伸出正对恒星（电扇），站在原地旋转3600又一次正对恒星，转的角度是3600，用时23时56分4秒。

演示二：以教室前面的电扇为太阳，我的右手正对太阳（电扇），以讲台边为公转轨道，我一边自西向东转动身体一边在轨道上向右走，等到我转了3600时，右手正对的方向并不是太阳（电扇）必须再自转一个角度，手就正对太阳了，此时我自己转了3600多，用时24时。

同学们似乎有些明白了，蠢蠢欲动想演示一下，我请一位同学演示了一下，演得非常好。我于是接着问：“（思维延伸）：假如地球自转方向变得相反为自东向西，结果有变化吗？”一片沉寂，大约过了几分钟就有部分同学举手，我选择了王晓刚，他小跑到讲台，把自己的理解用行动演示了一遍，然后说：“我觉得结果应该是这样的，恒星日不变，太阳日应该变短，因为第一次到第二次正对太阳地球自转了不到3600，也就是说此时太阳日比恒星日短些。”我心里很是欣慰----学生能得出这样的结论。继续拓展，师：“那如果自转公转方向全部变相反，结果又如何？自转方向不变，公转方向变相反呢？”大部分同学能得出正确结论，于是我总结了一下：自转公转方向相同，太阳日比恒星日长；方向相反，恒星日比太阳日长。前提条件是速度不变。虽然这个问题是个难点，但通过这样的身体教具的演示，形象生动，学生体味到了其中的内涵，能举一反三，思维能力得到了极大地培养，也提高了学生的积极性和参与度。第二个问题顺利解决。

师：“读材料：做圆周运动物体单位时间转过的夹角称为角速度，单位时间转过的弧长称为线速度。读课本第十四面“地球自转角速度和线速度图” 问题：图中两个子午线平面之间的夹角在北纬600，北纬300，和赤道处都为———— ，这说明什么问题？如何求出？

图中600N纬线，300N纬线和赤道在两个子午线平面之间的线段长度不等，说明了什么问题？有什么规律？通过数学方法能否得出600纬度处线速度和赤道处的线速度之间的关系？

对于这几个问题学生似乎觉得很简单，纷纷举手，

生甲：“一小时都是150，说明角速度相同”

生乙：“3600除以23时56分4秒，得出角速度约为150每小时，且都一样，极点为0.

生丙：“线速度全球不同，赤道处最大，极点为0.

生丁：上台演板，求出了不同纬度的线速度公式

师：“同学们分析的很好，有谁能以地球仪为例讲一下？”话刚说完，齐刷刷的有很多同学站起来，我让一位女生上来讲“角速度是用夹角除以时间，而地球上除了极点外转一圈3600，用时都是23时56分4秒，所以角速度全球一致，而极点为0.线速度是转过的弧长除以时间，而地球仪上每条纬线长度不一样，赤道最长，极点为0，所以线速度由赤道向两极减小”听了学生的回答，我不得不感叹这些学生思维的严密，和很强的观察能力，以及较强的语言表达能力。接着又探究了几个相关的问题“同步卫星和卫星发射的问题”，还进行了课堂目标检测，同学们的表现都非常好，踊跃回答问题，积极思考，效果也出乎意料的好。通过学生比较满足的笑容和正确的的检测答案可得出这节课学生是有所得的而且很开心。

教学反思：这节课的设计可能谈不上非常好，但是对我而言确实很有价值。因为这是我的一次大胆的尝试，可能就是一次思想的变革。与之前上同样一节课比，我觉得我个人很轻松，一节课中我讲的并不多，主要是组织课堂，解放了老师，而学生掌握的还比较好。课堂非常活跃，几乎没有人走神，睡觉，都能积极思考参与到教学中来。课堂是非常和谐的，有生命力。学生们有学习热情和激情。以前讲这个内容总觉得对学生不放心，老师从头讲到尾，基本上是在唱“独角戏”，忽略了学生的存在，学生主要是听，只能被老师牵着走，没有发挥其个性。感觉学生云里雾里没听懂，课堂是没有被点燃的，教室里很安静，气氛沉闷压抑，老师很累学生也很累，一下课全趴下了，关键是教学效果绝对没有这节课这么好。通过这节课我也明白了，教与学应该是互动的，在课堂上，老师应该为导演，学生才是主角。应让学生充分展示自己，用心去听，开口去说，动手去写，积极讨论，真正成为学习的主体和知识的载体，真正体会到“我学习我参与我快乐我收获”。爱尔兰诗人叶芝曾说过“教育不是灌满一桶水，而是点燃一把火”，教师的作用应该是点燃学生智慧的火花，激起学生求知的热情，激亮学生求知渴望的火种，让他们士气高昂，精力充沛，提高实效，而不是泯灭。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，课堂模式没有最好只有更好，以这节课为契机我会继续去探索！

（作者单位：武汉市新洲区新洲一中）