项目教学法在英语视听说课中的应用

传统英语视听说课程往往受到教材的束缚，不同专业所用教材一致，无法凸显出专业的特殊性。同时，课视听说课程教学方式单一，多媒体技术并未得到充分发挥，难以有效调动学生学习积极性。把项目教学方法引入英语视听说教学中，能够有效突破以上问题；众多实践证实，采用项目教学法不仅能够调动学生学习热情，而且还能够提高学生岗位技能。

一、依据教学目标，确定项目任务

主题影响到项目能不能够调动学生积极性，而学生投入程度是项目教学开展是否顺利的关键[1]。项目主题的选择，以教材内容为基础，探讨某一个社会、生活问题，例如教材中信息技术对我们生活的影响、大学生活、就业等；同时也可以根据学生所学专业课程进行选择，这样项目完成后才能实现学以致用。例如经济专业学生可选择“金融危机对当代大学生的影响”、核工业专业则可以选择“核能发展前景”等。

确定项目主题后，教师应该要求学生课后整理出同主题有关的词汇、短语与句子。以“核能的发展前景”为项目主题为例，确定主题后，学生利用课余时间，通过图书馆、网络等途径广泛收集相关能源特别是同核能相关的词汇、短语与句子，比如核能应用领域、核能量产生原理、核能存在的战略性意义等并在此基础上形成一个书面笔记。由于在这一环节中，学生广泛收集同项目有关的资源和信息，并认真阅读了英文文献，因此，相比于传统视听说英语教学，项目教学方法更有利于培养学生获取专业相关和信息的能力及专业英语能力。

二、成立项目小组，合理分工准备

在项目教学开展之前，教师应该把整个班级学生划分为几个小组，并根据学生真实的英语水平同男女生比例进行科学分配，帮助学生简历自我管理型团队，按照班级具体人数确定团队成员，一般情况下每组4—8人。在项目活动开展初期，为了确保项目顺利开展，教师应该选取英语水平较好的学生担任小组长，随着项目的进行，每一组小组长可由小组成员轮流担任或自行选取。

三、结合教学内容，合理设计项目

在教学项目设计时，值得注意的是项目活动的目的始终以教学目标为核心，基于教学内容，按照班级学生整体英语能力、社会生活经验及认知能力等，同学生关注的话题结合起来；可采用多种项目活动方式，不可局限于一种方式，为学生创造更加宽广的创造空间；项目任务设计时需要坚持循序渐进的理念，从低级任务到高级任务，从简单到复杂，先听读、后说写，层层递进，有计划、有步骤地提高学生英语能力；在项目开展过程中，积极听取学生的反馈意见，按照反馈情况适当调整项目任务，从而保证项目活动顺利开展。

在项目实施后，教师应该按照项目活动的特征、课程相关内容及小组英语能力等为各小组分配不同的任务，并要求每一组成员积极参与本组讨论中，制定科学合理的实施方案。例如在《In the Jungle》教学过程中，可采用“课文教学”项目方式，将这篇课文的教学项目分配给某一个小组后，小组成员积极讨论，对教学内容进行深入分析，然后再集体备课，制作教学课件等，换言之，在“课文教学”项目中，小组中每一位成员都应该分担一定的任务，通过意见交流、分组合作讨论，最终顺利完成教师分配的教学项目。

项目内容确定和各团队任务分配完毕后，可采用情景导入的方式将学生引导到英语学习情景中，可利用电影短片、道具等。例如《A Brush with the Law》教学中播放《Murderinthe First》电影中一些庭审片段。观看完成后，要求学生写出电影片段中出现的词汇、语句，从而提高学生听力能力和口语表达能力，并深入理解试听资料。

四、展示项目成果，促进教学改进

在项目学习过程中，通过项目成果的展示，学生能够切身体验到满满的成就感，调动学生学习潜力，促进学生充分发挥主观能动性。成果展示的方法较多，最常见的就是辩论赛、PPT课件、话剧表演、调查报告撰写等各种方式[2]。例如在《核能发展前景》项目中，学生可选择访谈、英语报告的方式。在学生基础上，教师还能够开展“核能发展前景”辩论赛，讨论分析将来是不是应该最大化利用核能及怎样利用。确定好项目展示形式后，各小组便需要做好展示前的各项准备，开展多次演练、展示活动。在这两个环节中教师都应该对小组的决策进行科学引导，了解小组开展情况，基于学生英语能力，科学指导学生训练。项目展示方式的确定和作品制作过程中都应该指导学生制定学习计划，实施计划并进行自我评价，引导学生渐渐学会学习策略的使用，从而提高学生自主学习能力。

项目教学法改变了传统教学模式，充分尊重了学生主体地位，以教师为指导，为学生创造更轻松、愉悦的学习环境，从而促进学生整体英语水平的提高，培养了学生自主学习能力。同时，项目英语教学同专业知识相结合，使得英语教学同实践实现零距离，从而培养出符合社会要求和职业要求的新型人才。

（作者单位：西安培华学院）