纪录片与人文学科专业教学（二）

纪录片由于其具有的纪实性、可靠性及实用性等特征，使其相比较其他类型的影像视频而言，具有更好的对专业教学的适用性，可以被应用于课堂教学并能成为辅助教学的重要媒介之一。事实上在今天的民族学专业教学中，已经有不少的民族文化纪录片因其与民族学专业内容的高度符合性，而越来越多地被应用于专业的课堂教学中。毋庸置疑，将民族文化纪录片应用于民族学专业的课堂教学中，是具有重要价值的，笔者在纪录片与人文学科专业教学的系列论文之一中讨论了其价值意义。本文将进一步探讨在民族学专业教学中应用纪录片的方法和注意事项：

一、纪录片的选择是它应用于教学中能否获得良好效果的基本前提

在当今的信息时代，各种类型各种题材各种风格的影片资源充沛，而且能够观看和获取的途径也较为广泛，因此，把纪录片应用于教学中是可行的。但是，必须是有选择性的，否则，随意随性地播放影片只能使课堂中的纪录片播放成为一种噱头、徒有其吸引人的名头而缺乏了实际的价值。纪录片的选择应该在时间长度、影片内容、价值观导向等多方面综合考虑。首先，从时间长度来看，高校课堂每节课课时为45分钟、每次课程两节课共90分钟，所选择的纪录片时间应以50分钟以下较为适宜。影片时间太长必然无法在一次课时中完成播放，同时，如果影片播放时间充满了整个课堂时间则无法留出时间来对影片内容及课堂教授内容进行讲解、介绍和补充归纳；其次，影片的内容应契合教师所教授的专业知识，应是对所教授知识的直观展示、生动说明或者补充。例如，如果课程中涉及民族文化中的婚姻家庭专题，则可以选择关于少数民族婚姻家庭的纪录片来播放。又如，课程授课中讲授了民族服饰文化，则可以选择少数民族服饰制作、展示、传承等的纪录片来播放；再者，所选择的纪录片应该具有正确的、积极的价值观导向，应当是正面传播少数民族丰富多彩的民族文化、积极向上的民族精神等，以增进观众、学生对他民族文化的更多了解和认同。应当避免那些仅仅以猎奇为嘘头的观赏性影片在课堂上播放，更应当避免选择煽动民族仇恨、加深民族误解的影片。

二、将纪录片播放之前教师的引言与解释纳入教学设计中反复论证

某些老师和学生误认为在民族学专业课堂上播放纪录片，就是单纯地观看影片，简单地听一听、看一看、笑一笑就过了。事实上，如果学生仅仅把课堂中的纪录片观看当成纯娱乐性质的消遣，那么说明教师播放纪录片的教学行为是无效的、失败的。教师应当把播放纪录片当成是专业教学中的关键一环、在播放纪录片之前展开有系统规划的专业知识讲解，并且把纪录片播放之前的引言当成教学设计中的重点内容，反复推敲、论证和完善。教师在播放纪录片之前做了较好地引言和解释，就能很好地引导学生带着问题去观看影片、并能激发学生在观看影片的过程中积极思考。为了达到此目的，教师的引言至少应包含以下几个内容：第一是关于即将播放的纪录片的相关拍摄背景介绍。例如拍摄者的身份、拍摄的时间、拍摄的地点等；第二是影片中涉及到的重点内容的民族文化背景知识介绍。由于影片的时间和方式所限，片中涉及的某些民族文化中重要的背景信息无法在影片中一一呈现出来，因此，需要教师在多次提前观看影片之后对其中涉及的背景知识做系统梳理、并在课堂播放之前给学生进行背景知识的补充介绍；第三是提醒学生应当重点关注的问题。教师在前期的课堂设计中，应结合专业课程内容要求及纪录片所含内容，设计出几个适当的问题，以使学生能够带着问题去观看影片，如此方能避免毫无目的地消遣性观看。

三、纪录片播放结束之后应组织后续的教学活动

为了充分地发挥民族文化纪录片在民族学专业课堂教学中的作用，教师不仅需要在纪录片播放之前进行充分地思考、设计，有针对性地给学生补充相关的民族文化知识内容、引导学生有目的的带着问题观看影片，同时，更不能忽略的是，教师还应当在纪录片观看完毕之后组织学生继续开展教学活动。后续的教学活动可以有如下的方式：第一，课堂讨论。结合教师在纪录片播放之前所提出的问题，结合之前的学习中所涉及到的民族文化知识内容，围绕纪录片中所呈现的人物或故事，教师可以组织学生展开课堂讨论。以分组或单独汇报的形式展开课堂讨论，不仅能调动学生积极思考、活跃课堂气氛，而且能使教师意欲通过纪录片的播放传达给学生的知识、理念得以强化，在讨论和思考中使学生得以强化理解；第二，布置课后作业。除了课堂讨论，观看纪录片后还可以以命题的方式给学生布置相关作业。毕竟课堂的讨论时间有限，且课堂讨论并不能给每一位同学以陈述自我观点的机会，因此，教师可以通过布置课后作业例如要求学生撰写观后感的方式，使每个学生都有机会就所观看的纪录片内容发表观点，以训练学生的思维能力和文字表述能力；此外，还可以通过命题的方式，布置学生就纪录片中涉及的某一个知识点展开拓展阅读、查阅资料、补充知识等，使学生以观看的纪录片为起点，进一步开阔视野、培养研究兴趣和研究素养。

（作者单位：吉首大学历史与文化学院）