初中物理生命课堂的要素与教学设计策略

初中物理“生命课堂”是针对传统物理课堂提出的，它强调课堂中师生的生命成长，强调物理教育的生命价值，生命教育理论指明了初中物理生命课堂的构建方向。

一、初中物理生命课堂的必要性

课程改革的理念虽已深入人心，但初中物理课堂仍然存在一些诸多弊端，使课堂没有生机与活力，物理学生的价值难以真正实现，因此，构建初中物理生命课堂是十分必要的。

第一，有限的教室空间不仅制约了师生视野，也禁锢了师生的思维，使得初中物理课堂缺乏生命活力。在长期的教育功利化影响下，教育成为了学生升学与竞争、教师生存的工具与手段，为了实现初中物理教学的功利化目标，教师简单粗暴的管理学生、要求学生，使得师生之间关系僵化。构建初中物理生命课堂则可以实现在“师道尊严”的同时帮助师生形成民主平等的关系，让师生之间的交流更亲切、更和谐，让学生在信任、合作中得到个性化发展，进而真正体验到物理学科价值与生命价值。

第二，物理学科与人们的日常生活有着紧密的联系，因此教学应立足培育学生的开放性思维，让学生思考与人类生活密切相关的科学问题，帮助学生领略科学的魅力。生命课堂，鼓励学生主动探究问题，跳出预设范围，对提升个体的生命质量具有重要意义。因为“知识的本义是服务于智慧的人生，而不是作为对人生无意义的材料和点缀品，人生绝对不是为了获取知识而学习知识，相反，个体获取知识的真正目的在于获取知识背后的智慧，在于实现人生的价值和意义，以及提升个体生命的质量。”

第三，在科学技术迅速发展的今天，物理教学不仅是获得知识、效益等外在价值，而且还应该重视其对人类生命、生存的内在价值，即发展人的智慧、创造智能化生活、完善人的生命等。现阶段，初中物理课堂仍没有跳出将分数、升学作为教学追求目标的窠臼，课堂仍不够开放、自由，可以说当前许多物理课堂是没有灵魂的，因为它无法给学生以生命自由、人格尊严，也没有个性发展的空间。学生被局限课堂里，局限在教材中，课堂脱离了现实社会，学生自然天性被扼制，“创新”更是难以实现。初中物理生命课堂，则能够充分利用物理素材，激发学生的学习主观能动性，营造和谐、平等的学习氛围，让初中生可以快乐的学习，实现知识、能力、情感三方面的均衡发展。

二、初中物理生命课堂教学要素

初中物理生命课堂是开放的，是具有对话性、生成性、体验性的，将生命课题理念融入初中物理教学目标、参与者、内容、评价等要素中，通过各要素协同统一，最终促成一个“呵护生命、完善生命”生态课堂的实现。

第一，目标。初中物理生命课堂的目标是唤起学生的生命意识，促进学生生命发展。在这个过程中，生命课堂应实现个人生命价值与他人、社会，甚至整个人类的价值统一，并体验生命与精神的真正意蕴。人的生存和发展，离不开知识、能力，也离不开积极的价值观，它们之间相互依存、渗透，通过一个有机的整体作用于人的成长与发展。当初中物理教师借助学科知识构建起一个“知识、能力、积极的价值观”有机统一物理生命课堂，必然能够净化学生的心灵，帮助学生树立自我意识，进而获得生命的成长。初中物理生命课堂通过整体三维目标的确立，可促使物理课堂向生命个体敞开，让所有生命都能焕发出各自魅力。

第二，参与者。参与者即课堂的主体：教师与学生。在初中物理生命课堂中，师生应是平等的，二者之间应有“对话”意识。通过平等的对话，师生能够实现心灵沟通与情感交流，并分享各自对物理学科认识与体验，提升其对物理学科的理解与认知。教师坦诚的倾听与指引，学生自由的表达思想，必然能够实现共享智慧、共享生命价值。当然，教师在唤醒学生的主体生命意识促进学生个性发展的同时，也要“育己”，以提升其自身生命质量，因为师生的成长不应是单向的，而应是相辅相成，共同发展的。现代物理课堂实践证明，学生积极参与课堂实践是物理教学成功的必要条件，即初中物理教师要用智慧创造教学设计，通过生命课堂确定其主导地位；学生要在体验、参与课堂学习中回归主体地位。

第三，课堂内容。物理学科知识是众多科学家对世间万事万物规律探索的结晶，是人类对客观真理的不懈追求，其中蕴含着世间的“真”与“美”。蓬勃发展的现代物理技术，为人类无数生存发展问题提供了新的思路，同时也为人类的生活带来了诸多便利，如超级工程建设、军事科技创新、资源环境开发、智能技术发展等都离不开现代物理技术。初中物理生命课堂，通过众多高新、智能科技的介绍，在帮助学生在了解现代物理技术发展带来的巨大物质变化的同时，也能让学生感受物理技术丰富的精神内蕴，包括技术引起的思维方式的转变，包括科学家的执着于真理的科学精神，同时理性的看待科学技术的局限性。随着人们对生存环境的认识不断深入，改造、完善生存条件的愿望也必将愈加强烈，怎样在维护人的价值与生命尊严？可激发学生学习的兴趣，让其进入关于智能生活的思考之中。

第四，课堂评价。在初中物理生命课堂中，教学进程并不是完全固定的，因而评价也应该是具有发展性的。这种发展性评价应该注重过程评价、关注学生的全面发展与个体差异，因而也应具有多元性。评价内容可分为三大维度，一是知识素养，如概念、规律、原理、发展方向等；二是能力素养，包括实验、提问、观察、改进等；三是价值观，如建立观点、树立正确的生活态度、关注物理技术发展、确立健康的生活方式等等。

三、初中物理生命课堂教学设计策略

作为课堂活动的关键之一，教学设计关乎物理课堂是否能够实现生命化。因为关注生命发展、促成师生共同发展、打破沉闷课堂等一系列教学要素都需教学设计来落实。初中物理生命课堂的教学设计可分别从理论课、实验课、课堂评价等方面采用有针对性设计策略。

第一，对于理论课教学设计，一方面，初中物理教材中大量的简约直观模式图，展现了物理学科的精密和巧妙，可以帮助学生掌握物理学基本原理，并形成系统性的物理知识结构。理论课堂上利用模型进行教学，能够引导学生窥探物理的本质，体验理论知识的形成方法和规律。另一方面，初中物理教材中还有大量的科学史料，如万有引力的探索历程、阿基米德原理的探究历程等，众多原理及史料，同样也蕴含着丰富的教育功能。因此，在初中物理理论课堂设计中，教师可以选取恰当的教学方法，对理论知识进行有效改制，引导学生从理论模型、原来、史料中提升个体生命品质，形成物理生命课堂。

第二，实验课教学设计方面，要改变走形式的现象，还实验课生命与活力。对学生实验技能的培养是初中物理教学的一个重要目标，但在当前的物理实验课堂中，还存在“走形式”的現象，即教师讲解实验原理、步骤，全体学生依葫芦画瓢，得出既定的结论，这种简单模仿与机械操作使得初中物理实验课完全没有了生命活力。因此，在实验课教学设计中，务必要使课题焕发生命活力，使学生在实验课中不断完善、发展其个体生命，这也正是物理生命课堂需要研究的重要内容与意义所在。

第三，课堂评价与分析上，应该将重点放在课堂活动中的面对问题、分析问题、解决问题上，而不只是课前的教学设计上。毋庸置疑，真正的生命课堂是师生之间的平等对话、沟通过程，是促进生命个体的全面、和谐发展。因此，对课堂评价，在突出强调学生自主构建知识体系重要性的同时，不能忽视教师引导和调控，只有这样才能帮助学生建构系统、全面的知识网络，提升物理课堂的深度与广度。也可以说对初中物理生命课堂的评价，关键是把握课堂要素的生命特征，判断各个课堂要素间是否是一个有机的整体，当然，具体的评价指标与评价方法，仍需要进一步落实，更需要长期在实践中磨合。