浅谈培养学生自主学习能力，构建高效初中数学课堂

课程改革下的数学课程以学生的发展为本，我们的数学教学应该充分关注学生的学习，应该把改变学生的学习方式放在数学课程改革极其重要的地位，因此，要让学生学会自主探究。让学生充分发挥其主体作用，在丰富的教学情境中，自主探究、实践、思考，让学生自己将知识转化为能力和德行，促进其全面、持续、和谐的发展。

《数学课程标准》提出 “人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展” ；倡导“以学生的终身发展为本”的理念，强调数学教学要使每个学生的数学素质水平都能在原有基础上得到提高，为学生获得终身学习能力、创新能力及自我发展的能力打好基础.因此，教师需要解决知识的无限性与在校学习时间的有限性这个矛盾，使学生从“学会”上升为“会学”。正所谓“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用不尽”。下面就数学教学中如何培养学生自主学习和创新能力谈几点粗浅的想法。

一、让课堂闪烁智慧的光芒，提供自主探究的条件

如何培养学生的自主学习能力，关键在于课堂教学，因为课堂是教与学双边流动的主阵地，是师生交流的主情感场。课堂教学的关键又在于教师，因为造成学生自主性不高的原因是教与学的脱节，其主要原因是教师这个中介作用失调。

（一）创设自主学习环境是基础

1.创设民主平等和谐课堂氛围。

教师、学生、教材构成了课堂的三角恋。教师尊重、信任每一位学生，尤其要以一颗真挚的爱心，去接近学生，去感染学生。要记住陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。要让学生不迷信教材，这样学生在与人，与课本的交往中，体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、亲情与友爱，同时受到激励、鼓舞、感化、召唤、指导和帮助， 给学生心理一种安全感，学生就能形成积极的人生态度和情感体验，其自主性和创造性才能充分发挥出来。

2.留给学生足够的自主学习时空

皮亚杰构建主义学习论认为：“知识既不是客观的。而是个体在环境交互作用的过程中逐渐构建而成的。”由此我认为：学生学习数学知识的过程，不是一个“被动吸收知识，记忆反复练习，强化储存”的过程，而是一个“学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，同化新知识，并积极构建他们自己的知识框架”的主动建构过程。给学生足够的自主学习时间和空间，就是给他们足够的质疑、思考、探索、选择的时空，让他们在自己的理解领域里来建构知识。

3.賦予学生足够的动手机会

荷兰著名学者弗赖登塔尔说过：学习数学唯一的正确方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去完成这种再创造，而不是把现成的知识灌输给学生。学生自己可以综合运用自己的基础知识，大胆进行尝试，独立对问题进行探究。这有助于培养学生的创造力，发展他们的个性。

（二）指导自主探索的方法是关键

达尔文有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识” 。教师在进行学法指导时，必须在了解学生的基础上，按照学生的个人特点、学习内容、实际能力水平，本着因材施教的原则，选择学生能较易掌握，有较强操作性的方法；同时，还应注意学生的主体性，让学生主动参与，使学生学会自学，按照一定程序主动使用合理的学习方法，独立掌握知识、运用知识，这才是打开自主学习之门的一把金钥匙。

1.先学后教，作业前移。“先学后教，作业前移”就是让学生在老师指导下有计划地进行预习，在充分预习的过程中，自己去学习知识，完成预习作业，检验自学效果。这样做一方面提高学生“自我”意识，让学生体会到自己的力量和能力，感受到自己能行的快乐成就感，同时在预习时学生遇到的问题，疑难，矛盾得以提前暴露和展现，使得他们带着问题有准备的去上课，教师在课堂教学过程中更有目的性和针对性。其实在这个过程中更是让学生在一种充分自由状态下学出问题，学出兴趣，学出方法来，唤出他们探索学习的热情，突出他们自主性， 从而达到既学会知识，又学会学习的目的。

2.观察比较、深化认识。中学数学知识有很强的系统性，知识之间密切相连的情况可以说到处都是。每当我们学习一个新知识，都要引导学生认真思考它是建立在哪些旧知识的基础上的？新旧知识有哪些区别和联系？通过多层次、多角度、多方面地对知识进行比较，加深的新知识的理解和记忆。这样既可以区别异同，防止相似知识的混淆，又可以沟通联系，理清脉络，达到事半功倍的效果。

3.合理设问，引导探究，促使学生对知识进行一次“再创造” 。在教学中，积极引导学生能动地去认识、发现、领悟知识发生发展的过程固然重要，但根据一般认识规律，步步置疑、释疑，以培养学生思维的完整性和严谨性，从而使学生具有对知识的再完善和再创造的能力则更为重要；如对一个数学命题，教师不仅要引导学生从正面进行引伸和拓广，也要进行必要的逆向拓展探索，这既有益于培养学生多思勤想的习惯，更有益于完成对知识主动建构，使学生的观察能力，逻辑思维能力，空间想想能力得到大幅提升。

二、让数学活动充满激情，激发学生自主探究的欲望

教师不但要在课内激发和维持学生自主参与的意识，更要将课内迸发出的参与热情有效地延续到课后，以促进使其在课外积极主动地探索数学知识的奥秘，并由此体验到数学知识散发出的魅力，进一步激发其学习数学的浓厚兴趣，从而使学生从课内到课外始终处于积极主动、自觉参与的氛围之中。

（一）注重课堂小组探究合作，发展多元思维

新知识、新概念的形成，必须建立在学生原有经验基础上，同时也要在小组学习中得到有效的，多元的知识做补充，充分的理解知识。在探究过程中获得知识与技能，掌握解决问题的方法，获得学生与自然，学生与他人，学生与自我三维情感关系的体验，学会“用数学的眼光去认识自己所生活的环境和社会”。让他们享受到成功的喜悦，感受集体的力量，体会智慧的情感。在活动过程中，教师适时的参与与引导，时时的赞赏与期待，用一颗通融的心，一双欣赏的眼睛，给学生送去一片鼓励和爱意。这样“课堂上除了知识的交流的主线外，还有情感交流的主场”。学生信心十足，思维无拘无束，并能适时迸发出创新的火花。

（二）重视兴趣小组合作交流，激励主动开拓的精神

以往教学是个体之间孤立和封闭的学习活动，缺少知识和经验的交流，因而学习的主动性，全凭个人自觉性和能力为基础，很容易产生对学习的厌倦和放松。数学课外活动则不同，它以学生的活动为主，教师为学生创设的宽松愉悦的活动环境，给了学生自主交往的时间和空间，有利于发挥学生的创造才能。在自主交往中，它强调群体间经验交流，学生可以相互合作，相互启发，相互借鉴，产生更多的探索愿望，形成自信、自强的精神，同时，同伴之间的交流还使学生逐渐破除以自我为中心的态度，养成容纳不同意见的习惯，从而使谦虚和自信有机结合起来，每个人都可以充分地、无拘无束地表现自己，使学生的活动积极性最大限度地得到了调动，大家充分共享成功的快乐。

（三）坚持书写数学日记，展示自己的数学情怀

数学的高度抽象及逻辑严密证明数学知识的难以理解，加之知识本身的“枯燥与无味”，常拒人于千里之外。要改变学生对数学知识的这种恐惧感或偏颇的认识，必须寻找让学生感兴趣的途径和方法。数学日记，是学生自己一块“自留地”。它让学生在理性思考之外，散发浓浓人情味，飘悠着奇妙的幻想，褒满了丰富的学科情结。让本来不喜欢数学的学生，以这样的方式进入数学视野，抒发自己的感受，体会自己的认识，表达自己对数学的理解，那不是最美的吗？体验和感受是最好的教育，只有学习者真心感悟，真心体验到的东西，才能最终沉淀到他的内心深处。

（四）建立学生成长档案袋，记录成长痕迹

档案袋评定是一种新的评价方法，是教师、学生和家长共同参与的交互活动。“学生成长档案袋”给每个学生提供创造、表现、欣赏成功的机会，它不仅关注学业成绩，更关注自主精神和实践能力。“档案袋”是把学生的发展作为一个持续的过程来看待，它允许学生对自己的学习进行反思和评价，帮助学生对自己的发展负责，特别是感受自己的不断成长与进步，培养自信心，促进学生在原有的水平上持续发展。

教育实践证明，培養学生的自主学习能力，发挥学生自主探索的潜能，教师要在课堂教学中不断的引导和帮助学生寻找﹑选择，自主探索的方法和技能，而且要把这种行为延伸到课外，通过课内课外的双重作用，培养他们的自主探索精神，并使其逐步形成自主学习探究习惯。

总之，让学生学会自主探究，旨在学生将学习看作自主的获得知识和解决问题的途径，掌握科学探究的过程，由对知识的理解掌握转化为对问题的探究和解决。它的成效不在于学生获得重大的创新成果，而是在形成独立思考和自主探究的意识、态度倾向。这对于提高学生综合素养具有基础性意义。

（作者