高中地理探究性教学研究

在应试教育的影响下，我国传统的高中地理教学一般采取教师传授，学生听、记、背的“灌输式”教学模式。在这一教学模式的影响下，教师的教成为主要的教学活动，学生在学习中逐渐丧失自主性，这就導致整个课堂氛围沉闷、枯燥，教师的教和学生的学成为机械活动，教学质量每况日下。为了转变这一现状，教师需要在教学实践中对传统的教学观念、教学模式进行创新，探索出有效的教学模式。

为了顺应教育教学发展潮流，教师需要在教学活动开展中不断探索有利于发挥学生主观能动性的教学模式。笔者在多年的教学实践中发现，探究性教学正是在以学生为主体的前提下有效解决教与学矛盾的有效方法之一。那么，我们应该如何在高中地理教学中开展探究性教学呢？

一、以教材为基础设置探究性问题

俗话说：“好的开始代表着成功的一半”。在传统的高中地理教学中，教师一般会开门见山地直接向学生介绍本节课的主要内容，有的教师甚至会忽略导入环节，这不利于开发学生对地理知识进行探究性研究。因此，在开展高中地理教学的时候，教师首先要在教学导入环节做好准备，利用探究性问题来导入新课。为了实现这一点，就需要教师在进行教学准备工作的时候，以现有的高中地理教材为基础，对教材内容进行深入地分析、研究，从中找出具有思考性的问题，并与本节课的教学目标相结合，将其作为导入问题，以此活跃课堂氛围，激发学生的思考积极性。我在进行“地壳运动”这一内容教学的时候，为了使学生能够理解地壳是如何发生变化的，我会在导入环节向学生提出诸如此类的问题：“在千年以前地壳构造是什么样的？有哪些影响地壳运动的因素？地壳一般是朝着哪个方向运动的？……”随着这些具有思考性的问题的提出，学生的听课注意力被集中起来，他们对将要学习的知识充满好奇心，纷纷打开书本自己探求相关答案，这就有利于地理教学质量的提高。

二、创设生活化的探究性教学情境

创设情境：情境的创设一定具有导向作用，即将学生导入将要学习的内容之中。对于所学的知识学生是否会产生兴趣，某种意义上说取决于教师设置的情境能否让学生感觉那是否能满足他们某方面的需求。在传统的高中地理教学中，教师一般会将教材内容作为权威，完全按照教材内容照本宣科。此时，教师忽略了教材内容与学生生活实际相脱轨这一特点，这就使得学生在地理学习中常常会产生即便学会了地理知识也不能在生活中进行运用，学习地理没有任何用途等偏见，这也在一定程度上使学生对高中地理学习丧失了兴趣。针对学生的这一情况，教师在地理教学中需要将与学生生活实际有关的内容引入到地理课堂教学中，用生动有趣的教学方式来营造具有探究性的教学情境，以此使学生能够在主观能动性充分发挥的基础上对地理知识进行有效的理解，并对地理学习产生浓厚的兴趣。我在讲“自然灾害对人类的危害”的一内容的时候，对于枯燥的书本内容学生不感兴趣，因此我会将与学生生活息息相关的一些热点问题引入到课堂中，以此构建探究性教学情境。比如，我会向学生播放一些关于新疆暴雪的视频，并向学生展示暴雪所造成的人员伤亡、经济损失等统计数据，让学生在观看的过程中思考以下问题：“暴雪给人们的生产、生活带来了哪些影响？暴雪是如何产生的？除了暴雪之外还有那些自然灾害给人类带来重大的灾难？当灾难发生的时候我们需要做什么……”通过这种生活化的情境创设，学生不仅可以将地理知识与生活联系在一起，还可以在自主探究下引导他们学会运用所学的知识来解决实际问题，以此提高学生的地理能力。

三、开展合作探究性学习

教师、学生作为课堂教学活动开展的主要因素，师生互动、生生互动是有效开展教学活动的关键环节之一。在传统的地理教学中，教师一般很少与学生进行互动，这就使得整个课堂氛围枯燥、乏味，学生在地理课堂上昏昏欲睡。针对这一情况，教师需要转变传统的“尊师重道”的教学观念，从学生的个性差异出发，对学生给予充分的尊重，主动走下讲台，走向学生，积极地与学生进行互动交流，允许学生在课堂上自由发言、讨论。我在讲“人口合理容量”这一内容的时候，会将学生分成若干小组，根据教学的需要，让学生在小组中自由讨论“人口增长会带来哪些影响”，与此同时我还会走进小组对他们的讨论进行有针对性的指导，最后让各小组代表来进行发言。通过这种小组合作探究，学生不仅可以掌握基础的地理知识，还可以在探究中激发地理思维，以此提高地理学习效率。

四、通过引导鼓励大胆猜想

科学家牛顿说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”。在教学中告诉学生在想要证明一个结论之前，只有像科学那样大胆猜想，然后进行实验加以验证，进而揭示知识、找出规律的过程并经历探究活动的完整过程，才能充分培养他们的地理的探索能力。主动探究是地理探究性教学的一个重要原则，而大胆猜想则是主动探究的第一步。这样我们在解决问题的过程中，采用“猜想”、“逻辑推理”相结合的教学方式，可以逐步使学生养成科学思维的习惯。为了养成学生大胆假设、敢于猜想的思维品质，教师在地理教学中有时可结合教材内容，有意识地设计一些超乎常规而又利于学生进行假设性推测的问题。

总之，教师在开展地理教学的时候，需要将课堂还给学生，利用探究式教学来发挥学生的主观能动性，以此激发学生的地理学习兴趣，提高教学质量。