探究式教学是提高学生核心素养的捷径

随着新一轮课程改革浪潮的层层推进，以学科知识结构为核心的传统课程标准体系逐渐向以个人终身学习为主体的核心素养模型转化，提高学生的核心素养也成为初中化学改革的新目标。由于受传统应试教学模式的影响，许多初中化学教师还没有真正做到与时俱进、开拓创新，“注入式”教学手段还占据半壁江山，题海战术让很多学生望“化”兴叹，这是教学改革中的瑕疵。笔者在初中化学探究式教学中注重培养学生的核心素养，牢牢把握以下几个教学环节：

一、结合生活实际，培养学生的自主探究意识

在初中化学教学中，我们应着眼于“从生活走进化学，从化学走向社会”的新思路践行高效课堂模式，从学生已有的生活经验出发，将生活实际与学习化学知识紧密联系起来。当然，这种联系千万不能理解为简单地列举一些生活中与化学有关的现象或物质，而应精心选择学生比较熟悉、蕴含相应知识现象或物质作为“生活原型”；同时，大胆地从“生活原型”出发，引导学生不断发现问题，大胆提出问题，善于解决问题。

教学案例1：我在执教“分子和原子”的第一课时，先用芝麻和玉米混合的实验给学生以原型启发，逐步引导学生围绕“分子间究竟有没有间隔？”这一问题展开探究，以利学生直观性感知分子和原子的关系，并诱发学生深层次地探究构成物质的原因；接着，我要求学生结合实际列举出如何理解分子与原子关系以及构成物质的原因。其中，有一个男生如此举例：假如把物质比作一幢学生的宿舍楼，那么分子就是构筑宿舍楼构成大楼的砖头，原子就是水泥和黄沙。类似用生活中的实例来理解物质的构成，诱发了学生的自主探究意识。

教学案例2：我在执教“氢氧化钙”一课时，先提出疑问：“大家都喜欢吃草鸡蛋的，不晓得你家的父母如何保鲜的？” 一石激起千层浪，无数双下手举起来了，有的说放冰箱里的，有的说鸡蛋可以吊放于水井里的，还有的说用稻草覆盖保鲜的……此时，我简要介绍了用石灰水保鲜鸡蛋的新方法，并要求学生讨论其中的奥秘，结果总结出如下结论：由于鲜鸡蛋呼出的二氧化碳与石灰水反应生成的碳酸钙堵往了鸡蛋表面的微孔，从而有效遏制了氧化而变质的现象，达到了保鲜的效果。

在初中化学课堂教学中紧密联系生产实际和社会生活，从某种角度而言，其实质既凸显了“以生为本”的新课程改革的核心理念，也体现了陶行知先生倡导的“生活即教育”的教育观。十八大以来，我国政府部门对能源环保、社会热点的考查力度逐步加强，这就需要初中化学教学突破单纯灌输课本知识的限制，让学生有更多时间阅览课外科学知识，尽可能地多接触社会，用化学的视觉去观察问题、分析问题，不断提升核心素养。

二、重视实验引导，激发学生的探究兴趣

初中化学是一门以实验为基础的自然科学，对于九年级学生而言是一门全新的学科，奇幻有趣的化学实验中能使学生对化学产生浓厚的兴趣，而兴趣是学生参与自主探究的原动力。诸如上第一堂化学课时，可以加做“两无色液体相混变红”、“烧不坏的手绢”等有趣的化学实验，从而诱发学生对化学产生好奇心，学习兴趣倍增。在初中化学课堂教学中，必须从以下三个方面加强学生的实验引导：

首先，教师要做好演示性实验，并让学生在仔細观察、分析的基础上，逐步了解相应的化学知识。诸如引导学生学习氢气、酸碱盐、氧气性质以及催化剂概念时，绝对离不开教师的演示性实验

教学案例3：我在执教氧气的鉴别方法时，先没有从理论上陈述鉴别步骤，而是做了如下实验：在两个集气瓶中分别插入一个带火星的小木条，让学生在仔细观察的基础上，根据观察到的现象初步感知氧气的鉴别方法。

教学案例4：我在引导学生学习实验室制氢气的方法时，为了让学生明白只用锌作材料的原因（不用镁或铁），加设一个演示性小实验：分别用铁、镁、锌三种金属与稀硫酸反应，让学生分别观察好三个不同的实验，直至弄清楚不用铁、镁做材的原因，同时，也为将来学习金属活动性顺序表奠定基础。

其次，教师应该充分发挥学生的主体地位，循循善诱地指导学生完成实验操作。学生在亲自动手操作时，一般都是兴高采烈的积极参与，但发现学生进行盲目操作时，每一个教师务必高度重视，采取因势利导的办法，及时指出、纠正学生在操作过程中的错误现象，并指导这些学生慎密分析实验现象，正确书写实验报告。

第三，在实验中培养学生的创新意识和创新能力。初中化学新课标明确要求教师重视对学生创新意识和创新能力的培养。实践证明：充分发挥实验教学的创新教育的功能，不能只体现在课堂实验教学中，还需要重视学生开展化学课外活动，因为这是初中化学课堂教学的补充和延伸，是培养学生积极探究、大胆创新的重要途径。因此，我们一定要根据学生的实际需求和学校的实际情况，千方百计地的帮助学生创造克服困难的条件，激励学生进行家庭小实验，让他们在动手操作、动脑思考的过程中，不断丰富理论知识，增长动手能力，享受化学就在身边的无穷乐趣。

三、加强师生互动，陶冶学生的情感价值观

前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“只有当情感的血液在知识的肌体中沸腾之时，丰富的知识才会融入人的精神世界。”作为一名初中教师，只有充分认识其中的奥妙，创设师生互动的情感交流平台，营造融洽的情感交流的氛围，逐步拉近师生之间的心理距离，使师生携手合作，互相走进对方的情感世界，进一步凸显学生的主体地位，并在情感互融的基础上，使教学能听之顺耳，知之入脑，理之达心，陶冶学生的情感价值观。

在师生情感交流中，我们一定要懂得“知己知彼，百战不殆”的道理，充分理解学生的情感。但是，不少学生对教师有一种心理隔阂，甚至畏惧教师。为了使学生积极参与课堂教学活动，一定要让学生从心理上感到自身的安全感，即使发现学生回答的问题是错误的，也不能一棍子打死，而应该耐心的予以引导、鼓励，一旦发现闪光点就要及时予以表扬。在平时，教师的一句话或者一个表情都可能会影响学生的学习态度。在课堂教学中，我们一旦遇到一些偶发事件时，也要调控好自己的情绪，做到不急躁、不发火，切忌使用惩罚、训斥等违反未成年人保护法等手段，不仅要向学生提出具体的纠正错误方向，而且要尊重学生，学会换位思考，急学生所急，想学生所想，为学生的合理要求创造各种机会，不断增强自信心和学习兴趣。当学生取得点滴进步时，就要及时表扬；当部分学生在学习上徘徊不前或者大退步时，也要主动找他们促膝谈心，帮助他们找出失败的原因，走出学习过程中的“围城”。

无数教学案例充分证明：教师的不同情感产生不同的教学效果，学生往往在感受到老师真挚的关爱时，就会产生愉悦的心情，并对学习充满必胜信心，可谓 “亲其师而信其道”，达到“听必改之、言必中听”的美妙境界；假如一味地训斥和挖苦，那就会导致学生玩世不恭，自暴自弃。因此，只有构建好师生情感交流的纽带，才会达到教学相长的目的。

进入二十一世纪以来，我们已经度过了十五个春夏秋冬，在这一新世纪里，科学技术的突飞猛进，世界各国之间的竞争的异常激烈，而关键就是科技的竞争，人才的竞争，百年大计，教育为本，以习近平总书记为核心的党中央英明地提出“中国梦”、“ 一带一路”的宏伟目标，但愿每一位初中化学教师高度重视培养学生的核心素养，为中华民族的伟大复兴事业奉献自己的青春年华。