学英语网络自主学习模式问题与对策

随着各高校网络自主学习平台的搭建和应用，其问题也日渐凸显。本文分析了自主学习平台应用中出现的软硬件方面的问题，教师和学生的问题，并提出了相应的措施和建议，以期实现网络自主学习的目标和意义。

随着时代的发展，单一的学习方式已经不能满足人们的需求。现代信息技术的发展为知识的传播带来了一场变革。当自主学习概念引入到大学英语教学改革中时，网络自主学习平台逐渐在各个高校的大学英语教学中应用起来。大学英语网络自主学习平台能打破教学中时间和空间的限制，调动学生学习的积极性，提高学生自主学习的能力，减轻对教师的依赖程度。随着自主学习平台的推广使用，很多问题也逐渐暴露，这些问题不仅影响学生自主学习的效率，也违背了自主学习的目的。本文通过分析大学英语自主学习平台出现的问题，针对性地提出改进措施和策略，以便将信息网络技术与大学英语教学更好地有机结合，实现英语学习的根本目标。

一、自主学习平台的理论基础

网络自主学习平台只要以自主学习理论， Krashen的语言输入理论和建构主义为主要的理论支撑。

1.自主学习的概念

西方语言学家Holec在20世纪80年代将自主学习理论引入到外语教学中，他认为自主学习是学习者对自己学习负责的能力，主要体现在学习者能够自己确立学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程及评估学习效果等五个方面。自主学习是目前教育界所倡导的学习模式和方法，自主学习教学的根本任务就是努力为学生营造支持自主学习的环境，创设真实情境，获得技能，解决问题。

2.Krasen的i+1理论

在二语习得的过程中，只有当习得者接触到略高于其现有语言技能水平的可理解的第二语言输入的时候才能产生习得。这就是美国语言学家Krasen著名的i+1理论。i 代表的是二语习得者现有的认知水平，1则是指略高于习得者现有水平的语言材料。如果语言材料全是习得者容易理解的材料是无法激起学习者的动机，这就要求语言输入材料要包含高于习得者现有能力的信息。

3.建构主义

建构主义认为知识是学习者在一定的情境即一定的社会文化背景下，借助学习获取知识的过程，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在多媒体网络自主学习中，学习者利用网络信息，音像资料，多媒体课件等学习资料，通过自主学习，协作探索，主动构建自己的知识。

二、网络自主学习出现的问题

网络自主学习在大学英语教学中的应用具有其显而易见的长处和优势，但是在具体的应用过程中，我们也发现该教学模式存在的一些不足，容易导致出现的问题，以及制约该模式应用的因素。

1.硬件及软件方面的局限

网络自主学习平台的打造主要依靠网络和多媒体技术，其日常维护离不开专业的精通网络安全知识和计算机知识的信息技术维护人员。平台建设也需要一定的人力财力和物力的支出。目前，大部分高校都拥有多媒体教室，语言实验室和机房。但是由于教学设施昂贵，多媒体教室数量有限，并不是所有的大学英语课都在多媒体教室进行，这就无法发挥网络教学的优势，达不到预期的教学效果。随着学生人数的增加，机房中计算机和数量和服务器等资源无法满足学生的需求，不利于学生的预习和复习。随着系统升级和软件更新，学生数量每年增加，维护人员和管理人员工作量也会随之增加。维护人员需要及时更新资料，管理人员也要做好用户资料的管理工作。

随着社会的飞速发展，英语这门语言也在不断地变化，但是自主学习平台的内容并没做到与时俱进，学生无法获取最新的英语变化动态。某些自主学习平台上的课件无法摆脱课本的束缚，只是简单地将课本的内容照搬过来而已。一些自编的学习软件由于技术原因只适合教师课堂使用，并不适用于学生自主学习。甚至有的自主学习平台的内容与课本知识脱节，这不利于学生语言的习得。

2.教师方面的局限

学生在利用网络学习平台进行自主学习的过程中，教师要进行学习资源的选择和教学课件的设计，引导学生进行自主学习，教师是网络与教学之间的桥梁。现在大学的外语教师由于专业的限制，并不能熟练地掌握网络技术，只懂简单的操作，无法及时地解答学生在自主学习过程中遇到的网络技术问题，也无法将丰富的教学材料应用到课件中。

在网络自主学习中，教师除了作为教学设计者和管理者之外，还是网络学习的监管者的评价者。但是部分老师不能完成角色转变，认为自主学习就是学生完全自己学习，网络学习的时间和学习的进度都由学生自己掌控，老师不需要监督。教师不积极参与到学生网络学习的监管中势必会减少师生之间的交流，也使得学生淡泊网络自主学习，这就无法达到自主学习的预期目标和效果。

3.学生方面的局限

学习者的自主学习意识不强，学习目标不明确，缺乏具体的学习计划和坚定的毅力。自主学习中学生处于主体地位，要求学生具有积极主动的学习态度和一定的自主学习策略。但是学生习惯了在传统教学模式中被动接受知识，对自己的知识结构认识不清，不清楚自己缺什么知识，又该学什么。在网络自主学习过程中，有的学生利用网络平台浏览与外语学习无关的网页，利用聊天工具聊天，甚至打游戏。这不仅浪费了学生自己的时间和学校的资源，也使教学效果大打折扣。

三、网络自主学习应对策略及建议

基于上述存在的问题，笔者认为可以采取以下的措施加以改进，达到网络自主学习的教学目的和教学效果。

1.硬件和软件方面

学校应加大建设力度，投入更多的资金，建设更多的先进的多媒体教室和数字化多媒体语言实验室，增加计算机的数量，提供给学生先进的听力条件。有条件的学校可以建立完整的一体化的语言实验中心，包括多媒体教室，语音实验室，视听室，原版电影厅，自主听音室，模拟联合国，模拟大酒店等等，营造全英文的教学环境。当然，在应用中还应该有熟练的技术人员和外语教师来帮助和解决学生在自主学习中遇到的问题。

网络自主学习平台的资源做到实時更新，以使学生在自主学习的过程中获取新鲜的，能开拓视野的学习材料，也能使课堂变得丰富，充满活力和吸引力。各高校可以根据自己学生的语言水平和师资力量，积极构建特色的多媒体网络自主学习平台，并能体现学生在学习中的主体地位。

2.教师方面

加强外语教师的计算机网络技术应用能力，只有掌握一定的网络技术，并充分发掘适合本校大学生的英语学习资源，才能设计制作出适合学生自主学习的高质量的课件。利用好网络资源，建立本校的英语学习网站，营造出有利于自主学习的英语网络环境。帮助学生策划体现自主学习的语言实践活动，让学会在实践中习得语言，积累文化，增强英语学习的兴趣。

教师监控是自主学习中很重要的一个环节，是为了确保学生学习质量，提高学习效率，达到学习目标而对学生的自主学习活动进行的计划、检查、评估、反馈、控制和调节的一系列过程。因此，教师首先要掌握学生学习的进度和学习效果，及时监督学生完成自主学习任务。教师可以在线与学生交流答疑，这不仅仅是学习内容和学习方法的指导，同时也是心理上的指导。教师需要更加的耐心和恒心，每次的测试结束之后，教师也要及时地给予学生相应的反馈，建立学生动态管理档案。

3.学生方面

转变学习态度，将被动接受转变为主动学习。培养学生的自学意识，引导学生对学习进行自我规划，自我监控和自我评价，即要培养学生的元认知能力。学生应该根据自己的外语学习水平，从平台中选取适合自己语言发展的材料进行语言技能的练习，形成适合自己的认知策略。另外，可以采取访谈记录和座谈会的形式对学生的学习过程进行观察，监督和评价，即建立有效的形成性评价体系。再次，学生之间也可以建立学习小组，进行组内相互监督和评价，共同讨论学习。

四、结语

多媒体信息技术的发展和应用为大学英语自主学习提供了技术支撑。学生通过自主学习可以提高外语水平，形成积极主动学习态度和创造性的学习能力。在自主学习过程中显现的问题也有待学校，教师和学生的共同努力来解决，以实现自主学习的目标和意义。

本文系新疆维吾尔自治区高等学校大学英语教学改革项目：网络自主学习平台建设与大学英语教学改革研究——以塔里木大学为例。项目编号：XJYYBKXM2015-04。