网络环境下有效的自主学习策略选择

当前，远程教育已改变传统的教学模式，从以教师为中心的教育模式转变到以学习者为中心的自主学习模式，要求学习者成为认知加工的主体和知识意义的主动建构者。因此，结合远程开放教育自主学习的特点，着眼于网络环境下远程学员自主学习能力的培养和提高，选择有效的自主学习策略来指导教学，对提高远程学员自主学习和终身学习能力、培养创新精神是非常有意义的。

在多年的教学实践中，我们认为基于元认知策略的自主学习方式是远程学员的最佳选择。元认知策略是培养学习者自主性的关键。O’Malley和Chamot（1990）等指出：“没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进步、自己的成绩和确定自己未来学习方向的人”。很明显，元认知策略是学习者承担自己学习责任的高级管理方法和工具。计划、监控和评估是元认知策略的三大主要功能。它们是通向自主学习的一座桥梁。

一、元认知策略

O’Malley和Chamot（1990）根据信息处理的理论将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略三大类，其中元认知技能的训练已成为当前大学教学的明确目标之一。元认知策略从认知领域角度揭示出了学生在知识掌握中自我监控的心理機制。学生的学习能力是一种复合的自我监控能力，它包括学习活动全过程的自我监控，如制定计划，了解学习的目标和任务，选择学法，执行学习计划，检查、评价与反馈学习效果，补救不足，总结经验等。由此可见，学生学习能力的提高在很大程度上取决于元认知的水平（元认知策略的选择，策略效果评价和及时反馈等），因为元认知策略的实施就是对学习过程的思考、对学习的计划以及在理解与输出发生时对其进行监控。（O’Malley，1990）

二、元认知策略对远程自主学习的积极意义

研究表明，自主学习的学习效果主要取决于学习者的学习动机、语言意识和学习策略。自主学习必须以一定的学习策略作保障。而O’Malley和Chamot的理论也明确了学习策略中的元认知策略在自主学习过程中的重要地位。自主学习和元认知策略都以计划、规范、监测、调整为核心，两者具备兼容性。

根据元认知理论，在自主学习过程中，学生从获得语言输入到语言输出的感知、识别、选择、内化、提取和使用的全部过程都受到元认知水平的影响或制约；而输入 —— 输出的信息处理过程又给元认知系统提供了大量的反馈性信息。因此，学生的学习动机与元认知能力及其发展水平存在着非常显著的正相关。（周勇，董奇，1994）在了解“个体”学习能力和心理的基础上，元认知策略的实行会调动学生积极的学习动机，帮助学生确立和“个体”发展相适应的学习目标，优化学习方式，增强个体监控能力，最终提高学习的能力。

三、元认知策略在学生自主学习中的应用

1、选择有效的元认知学习策略

教学中，教师首先要向学生明确元认知认识策略的内涵。教师要不断将元认知知识和策略的内容与实际教学内容相融合，向学生介绍各种策略应用的条件和情境，强调适合不同认知任务的最有效策略，并督促学生加以练习和反馈，使元认知知识和策略真正成为学生知识学习和能力培养的组成部分。

在远程教学中发现，学习能力弱的学生常常缺乏学习策略方面的知识，也不善于调整自己的学习活动，因此自主学习能力较弱。这种学习能力上的差异与学习者使用的元认知学习策略有很大关系，教师应帮助学生正确地认识自己的学习习惯、能力及其限度，选择对自己的学习最为有效的元认知学习策略，让学生相信并体会到元认知策略的使用给自己的学习带来的进步。

2、推行有序的计划策略

计划策略在整个元认知策略中占据重要的位置，因为没有学习计划就没有评价学习效果的标准，也就没有卓有成效的评价活动和调节措施。

元认知计划策略在远程教学中的推行，首先体现在让学生明确学习的总目标，依据此目标，学生可相应的规划出课程中每一单元的学习目标，制定出每课的学习计划，循序渐进以达到总的培养目标。学生个体的学习计划内容也要做到明确、具体、易于操作。学生要从实际情况出发，对每一单元的学习内容都应有相应的对策，如浏览课文、预测学习的重点难点、预习课后习题、搜集课文背景知识材料等。只有让学生对自己的学习目标、学习能力以及达到学习目标所要采取的学习策略和方法有明确的计划和熟练的途径，他们在学习中才能自觉的开展自我监督和自我检查，才会独立地审视和评价自己的学习目的和学习过程，并根据实践自觉地调节自己的学习策略。

3、提高自我监控的学习能力

元认知监控策略是根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度，并且根据有效性标准评价各种认知策略的效果，不断地对其进行监控、调节，以期达到预定目标。

在元认知监控策略实施过程中，学生要有针对性地把所学内容与所实施的学习计划、学习策略联系起来，加以对照和检查，以估计学习计划与学习策略所能达到的学习效果。通过实施监控策略，学生在预习时就会有一个学习的目标，于是为了该目标而阅读课文。如果监控的结果显示目标达与学生的学习特点相适应，学生可以继续原定的学习计划和方法；如果监控最终显示目标没有达到，即学生没有找到课文细节或要点，这说明原有的学习计划与学生的学习特点不相适应，这就要积极采取补救措施，重新评价或修改原定的学习计划和方法，找到行之有效的解决途径。

4、完善元认知综合学习能力

在总结阶段，学生应做自我检查和自我评估，总结学习计划与学习策略实施的效果，纠正学习中的问题，做好本阶段学习的反馈和下一阶段学习的准备。这种检查和评估阶段即元认知评价与调节策略应用阶段，是根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。评价与调节策略能帮助学生矫正学习行为，提高其对学习的自我调节和控制的能力，改善学习现状和学习方法，提高学习效率。

在评价和调节策略应用中，Anderson （1988） 建议让学生反思如下问题：What am I trying to accomplish？ What strategies am I using？ How well am I using them？ What is the outcome ？.What else could I do？ 通过就上述方面的问题进行评价，学生可对过去学习的体验及时反馈，弄清学习过程中的得失，从而及时调整学习方法和计划，选择适合自己的学习策略。

在基于元认知策略的网络自主学习模式的整体实施过程中，学生通过对学习过程的计划和监控，积累了大量的关于认知、体验、监控的知识，再通过这些元认知成分对学习的全过程的有效性进行评价，从而指导和调节语言输入信息的选择、重构、贮存、检索和产出，这一策略实施过程使学生的元认知能力获得提高，对语言输入信息的加工处理策略不断改善，语言习得的效率不断提高，最终提高了自主学习能力。

本文为黑龙江省远程教育学会2013年规划课题《基于网络环境下学生自主学习能力的培养与评价研究》阶段成果，课题编号：YC2013-19。