谈小学生习作训练的策略

【摘要】提升学生的写作能力，进行小学习作训练策略的探索，从而让学生掌握写作的方法与技巧。本文从“善于阅读，积累素材”“处处留心，捕捉素材”“勤写多练，促进练笔”“学会修改，形成精品”等方面论述。

【关键词】小学生；习作训练；策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

习作水平是检查学生语文学习的标杆，也是学生语文能力的重要体验。由于小学生刚接触习作，再加上自己的知识积淀有限，就导致了习作水平不高。学生存在着怕习作，习作中假、大、空的现象。通过分析其原因发现，除了年龄发展特征的原因之外，就是学生积累素材不够，缺乏写作的方法与技巧。因此，在写作教学中要加强训练，从而掌握习作的技巧，培养学生的习作能力。

一、善于阅读，积累素材

知识的储备在于日常的积累。学生要写好作文也是一样，需要有一定的积淀。学生对作文素材的积累关系到作文的发挥。当然学生对作文的素材的积累的形式也是多种多样，其中阅读就是主要的形式之一。以读促写，就可以解决学生无话可说的困境。针对这一状况，教师就可以引导学生进行大量的阅读，从而积累素材。具体我们可以几个方面的尝试：首先，在学期开学初指导学生制定读书计划。鼓励学生购买一些适合自己读的图书，比如，《语文报》《作文世界》《青少年发明与创造》《少儿科技》等，以丰富学生读书范围，扩大学生的视野。其次，就是要指导学生做好读书笔记。在读书的过程中，要求学生把文章中的优美词语和句子仔细读一读，并摘抄在笔记本上，可以写一写对书和文章的感受，及时记录下来，在读中思考，理解文章的意图，体会文章的思想和写法，为今后自己的写作奠定了基础。然后，就是给学生布置一些经典篇目的阅读，比如，弟子规等，让学生阅读圣贤的思想，感悟其中道理，从而丰富自己的文化素养。最后，就是为学生设置一节课外读物课，让学生进行读书心得的交流，谈对读书的感受，也可以说一说自己读书的内容等。通过多种形式的阅读训练，不仅让学生的语言能力得到提升，学生思维也被激活，更为学生作文储备了素材。

二、处处留心，捕捉素材

生活中的作文素材到处都是，关键还是看如何捕捉。也有人说处处留心皆学问，就是这样的道理。学生的见闻和对周围事物的感受，也可以成为作文的素材。同样，写作教学贴近学生的生活，才能促进学生动笔，并乐于表达。因此，写作训练应该引导学生从社会和生活中捕捉素材。但是小学生与社会生活联系不大，主要还是在校园与老师、学生，在家庭与家人的一些交流与合作。再加上他们对周围事物缺乏一定判断和侦查能力、因此他们在捕捉社会与生活中的素材能力不是太强。根据这一现状，这就要求习作教学要引导学生拓展习作的素材，到课堂外探索、到生活中去寻找，从而积累素材。比如，创设学生活动的情景，在班级中组织一些活动，讲故事比赛、做游戏、演课本剧、拔河比赛等，以此丰富学生的生活，在活动中，要求学生多观察和思考，特别是活动的过程，具体的细节要进行体验，活动后及时记录，在经过老师的指导，学生的具体实践，就可以写文章的素材了。其次，要引导学生对家庭生活的认真观察和思考，体会其中的有价值的东西。比如，学生在家里帮爸妈做家务，与父母一起旅行，在家里可以做自己感兴趣的事等。让学生再具体做的过程多留心，让他们用各种感官去感知生活，吸取多种营养，不断丰富自己的知识，并陶冶情操。

三、勤写多练，促进练笔

学生积累了一定的素材，就可以引导学生用好素材，让学生的习作水平得到提升。要写出好的作品，就需要平时多观察事物，多在生活中体验，多进行练笔。对于日常的习作练笔，是写好的作文的有效途径之一。因此，我们要指导学生多练，促进学生文采的提升。第一，让学生写观察日记，这种方法比较简单、有效。生活是丰富多彩的，学生把生活中瞬间观察到的人、事以及感想记录下来，是一种非常自然的情感，学生也能胜任这一方法，用日记去记录生活的酸甜苦辣，表达自己的真实感受，这样才是真实情感流露，这也有我们要求学生的作文要写作真情实感相符合，学生通过长期的留心观察生活、感悟生活，就能开到大脑，积极思考，并选择有价值的东西记录下来，然后就形成了良好的观察习惯，写作技巧也会随之提升。第二，就是写读书笔记，读书笔记的作用之一就是记录语言材料，之二就是让学生的写作思路拓展，在作者思维的基础上积极发展自己的思维，这样就提高了对事物认识和表达能力。写读书笔记，可以让学生写一写自己对书中某一点的感受，也可以是书的主要思想的阐述，并结合自己的实际进行拓展和发挥。因此，读书笔记也是学生提升写作能力的有效途径之一。勤于练笔，有效用好素材，就能让自己的作文丰富多彩。

四、学会修改，形成精品

文章是修改出来的，这一点也没有错，修改可以更正文章的语病，也可以让自己的表达意图更清晰。修改的形式也是多样，只有在不断的修改中，提升文章的质量。因此，教师要指导和引导好对学生文章的修改，让学生体验到成功的乐趣。首先，可以采取读中修改。在这一修改的过程，可以采取默读改内容结构；轻声读考虑词句的问题；然后就是朗读，对文章进行全面的润色、推敲改正语病、删减不合适的内容，精细化文章。其次，就是要练中自改。学生要有自己修改文章的能力，在具体的修改中，我们要求学生从标点符号、语病、人物对话的写作、结尾如何等，按照从简单到复杂、循序渐进的原则进行，学生自己找到修改的方法，就会提升习作的质量。最后，就是评中互相汲取经验。这也是常用的作文评改方式，我们运用同伴互助学习的方式，让小组或同桌进行作文审阅，互相换读，发现问题，交流讨论，做好评价。让学生在互评中汲取有用的经验，并在互改中体验成功的乐趣，学生就会感受到创造的价值，并增强了他们写作的信心。

总之，培养学生习作能力，需要一定方法和技巧。我们通常是采用进行针对性的训练，来提升学生习作水平。学生习作能力的培养是提升学生语文素养的重要环节，在培养学生习作能力中，学生语言能力和思维能力也得到了提升。

参考文献

[1]刘玲玲. 小学语文写作教学策略研究[D].锦州：渤海大学，2013.

（编辑：龙贤东）