依托“科学预习”践行“减负提质”

【摘要】课前预习是学生自觉运用所学知识和能力对学习内容预先进行了解、质疑、思考的求知过程。有效科学的预习方法势必有利于提高自身学习能力、课堂学习效率，对减轻课业负担有着积极的意义，本文以农村三年级学生为研究对象，对语文课前预习进行了系统深入的探索，总结出一套有效的做法。

【关键词】小学语文；科学预习；指导方法

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

预习是阅读教学的起点，是阅读教学不可缺少的环节。预习的过程是学生自主学习过程。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习效率。科学有效的课前预习不仅能提高课堂学习和教学效率，也可将学生从机械重复的无效作业中解放出来，减轻学生的课业负担，实现“减负提质”的效果。

一、分析现状，对症下药

根据调查显示：我们农村三年级学生语文课前预习只是流于形式，无章可循，没有一点实效性。通过我对过去担任的这两届三年级的教学开展情况来看，普遍存在以下几个问题：1.兴趣不浓：农村孩子对不把预习当成作业，只是敷衍了事，这样的后果就是预习等于没有预习，效果不明显。2.预习方法不科学：往往一提起预习可我呢，学生普遍认为就是读读课文，读正确。或是对生字词的初步认读要求，把不认识的字，通过各种方式读对，会认，会写。3.教师引导差：在课前预习的作业方式单一，不丰富，没有很好的针对性，缺乏预习过程的检查指导，在事后对课前预习作业质量不够重视，评价反馈落实不到位。改变目前这个预习的现状，首要任务就是激发学生潜在的预习兴趣，让学生享受预习的快乐。

二、激发预习的兴趣，享受学习快乐

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣对学生自主学习有着强大的驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。要使预习有效，就要让学生爱上预习，才能为学生长久地保持预习和提高自学能力提供内在条件，才能积极主动地、认真地进行预习。因此，想要预习不走走过场，真正落实到位，就必须注重激发学生对预习的兴趣，为有效预习注入源源不断的动力。

（一）巧说艺术的话语，点燃学生的激情

怎样让学生喜欢上预习，取决于教师是怎样地布置预习作业。这就需要教师善于以自己的话语与智慧去点燃学生预习的欲望，调动学生内在的所有好奇心与积极性参与到预习中，让学生信心十足，动力强劲。

（二）巧布置预习作业，激发学生求知欲

我们的预习作业设计一定要富有创意，形式新颖，灵活多样并有一定的趣味性，学生定会在一种愉悦的环境中投入到学习过程中去，才能发挥其学习潜能，增强作业实效。

（三）巧采竞赛活动，充满趣味激励

小学生的好胜心比较强，有集体荣誉感，渴望获得成功。老师可利用这个心理在课堂中采用竞赛方式，如比一比“谁发现的问题最有代表性”“谁能提出各种各样与众不同的观点”“评选优秀预习笔记奖”等，只有提供学生展示自己预习成果的机会，才能让学生在竞赛、交流、展示中相互帮助，相互学习，在竞争中求发展、求进步，在竞争中培养自信、自尊、自立、自强的意识。

三、规范科学步骤，细化方法指导

做好一样事情都需要一点的方法，方法正确可以提高效率，方法错误，却纯粹浪费时间。要让学习有效就必须教给学生一定的方法。有效的预习需要一定的基础技能。科学有效的预习方法指导是实现有效预习的关键。三年级学生年龄小，自主反思、自主调节学习方法的能力相对较差，在指导方法的时候就要尽量细化，容易操作。值得注意的时我们在预习中不但要让学生学会发现问题，提出问题的方法，提高学生质疑问题的主观能动性，又要考虑到高效率，于是我便采用了“读——标——查——思——用”预习五步法。

（一）读——“书读百遍，其义自见”

俗话说：“眼过三遍，不如嘴过一遍”“书读百遍，其义自见”。这些话充分说明了“读”对理解课文的重要性，因此学生在自学的过程中就必须要多多读。读不仅训练学生的准确发音，还可以细细品味语气的变换带来的不同的情景，加深对课文的理解。课文要多读几遍，而且每遍的要求不同。

（二）划——“不动笔墨不读书”

划就是预习的时候笔不离手。读课文过程中对一些重点处圈圈点点。例如标小节号，分段落，划出自己认为的好词好句，在有疑难的地方做出相应的符号。同时需要学生做到的是用不同的符号在文中做标记。比如用短横画出文中的生字新词，用波浪线标出自己没掌握的字词，用分隔线标出文章的段落，用波浪线加问号标出疑难的地方，用双横线划出好词好句，用下划线标出自己感受较深的句子。只有经过长期的练习才能逐渐养成良好的预习动笔习惯，提高学生的自学能力，为终身自学打下坚实的基础。

（三）查——“广纳百川”

查就是通过查阅工具书、小组交流对不认识的字读准字音，理解的不熟悉的词语并知道它的意思。此外可利用网络或各类书籍进行预习查一些课外资料。由于农村孩子生活圈子窄，“见的世面少”，一些新时代的新鲜信息与城里的孩子相比就差距很大。

（四）思——“学而不思则罔，思而不学则殆”

“思”与“学”是相辅相成，一个是行动，一个是思维。预习可让学生根据文章的内容，推测出课文中词语的意思；通过课后提问，体会整篇文章的主要思想；思考学生自己对这篇文章的想法；理解文中含义深刻的句子等。预习中我要求学生把读中产生的疑问写下来，或对问题有不同的见解，或者对课文的词、句子乃至标点符号有特别的想法，抑或是预习过程中的心得体会，批判和质疑等就在课文的空白处写上批注，发表看法，提出疑问。

（五）用——“学以致用”

语文作为基础学科，必须要同时具备工具性和人文性。一名合格的语文教师就是引导学生学会使用工具，用于自己的生活实践。在用的过程中得到最适合自己的体验，再将知识进一步加深理解。不同的学生应有不同的预习层次。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]金和德，姜永志.小学语文教学概论[M].长春：东北师范大学出版社，1999.

（编辑：龙贤东）