探讨初中语文的情境教学

【摘要】新课改的推进与素质教育的深入对初中语文教学提出了更高的要求，传统的初中语文教学模式因不能凸显学生课堂主体性地位而逐渐被淘汰，新的教学模式应运而生。情境教学法是时代发展的产物，它克服了传统教学模式生硬、古板、机械、片面、低效等弊端，最大限度体现了学生学习者主角的身份，更有效地构建了和谐高效语文课堂。本文探讨了初中语文情境教学，并提出了有效的情境教学策略，以飨读者。

【关键词】初中语文；情境教学；多媒体；生活化；策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

所谓情境教学，即以直观形象的方式再现课本知识和内容，以充分激发学生兴趣，活跃学生思维，调动学生积极性的一种有效的教学方法。在初中语文教学中渗透情境教学十分必要和重要，一方面，情境教学能营造趣味活泼、生机盎然的语文学习情境，给予学生酣畅淋漓的语文学习体验，调动学生所有的感官细胞，让学生在曼妙的学习情境中增长知识，拓展视野，提升能力，培养素养等。初中语文情境教学是一门技术，更是一门艺术，需要强化重视，不断创新与改革情境教学方法。

一、巧用多媒体，营造图文并茂的趣味情境

随着多媒体信息技术的发展，多媒体教学成为一种时尚流行而又十分普遍的教学方法，理所当然，在初中语文课堂上，运用多媒体技术营造趣味活泼、生机盎然的语文学习情境成为语文情境教学的一种有效方式，值得推崇与借鉴。多媒体教学方法具有传统语文教学方法无法企及的优势，它具有音形兼备、色彩活泼、画面鲜艳等特征，并能充分调动学生学习的积极主动性，让学生在真实、趣味、形象中深入体会文本内涵。诚然，多媒体教学方法能充分调动学生的积极主动性，激发其好奇心与求知欲，使其尽早进入最佳的学习状态，不断提高其语文学习效率。例如，人教版初中语文课文《背影》是一篇描写深沉父爱的叙事散文，淳朴真挚的语言、深沉伟大的情感、平凡简单的动作等都无不彰显着如山般父爱的宽容、平凡与伟大。《背影》中的情感、语言以及塑造的意境等都最能触动读者心弦，使其领悟作品深层内涵。在教学过程中，教师要善于用多媒体教学营造真挚、感人的学习情境。教师可以为学生播放《背影》朗诵音频，通过朗诵者深情至真的朗诵，学生内心的情感完全被唤起；还可以为学生展现父亲为“我”所做的微小事件的动作图片，这样更容易激起学生的情感共鸣。

二、善用问题、表演、游戏等营造多元生活情境

语文是一门与日常生活联系十分紧密的学科，故教师在教学过程中应善于营造生活化情景，从学生的已有生活经验和认知经验出发，让学生在趣味生动的生活情境中，丰富体验，积累知识，提升能力。就初中语文教学而言，生活化语文学习情境创设的方式多种多样，教师要依据语文教学内容，学生学习兴趣、认知以及学生学习习惯等进行生活化情景创设。具体来说，教师可以通过设疑、表演、游戏、故事等多种方式强化生活化学习情境的创设，但在运用的过程中，教师要精心选择，灵活把握，切忌盲目随意。例如，《皇帝的新装》是一篇趣味生动的哲理性童话故事，学习该课文，教师不仅要能让学生掌握童话故事想象与夸张的写作特点，还要让学生会辨别生活中的真假、美丑以及善恶，更要让其懂得该篇文章的讽喻意义等。为了让学生充分、深层次理解《皇帝的新装》内涵，教师可以让学生进行角色扮演，通过角色表演还原童话中真实的情境，让学生亲临其境感知骗子的善变狡猾、皇帝的愚昧荒唐、大臣的阿谀奉承以及孩子的天真纯洁。毋庸置疑，这样表演式学习情境的创设对学生学习文本具有较强的促进意义。

三、重视小组合作，营造自主、合作、探究情境

初中语文情境教学多媒体情境、问题情境、表演情景以及游戏情景等的创设之外，还离不开小组合作探究情境的营造。小组合作教学模式是当代一种行之有效的教学模式，它很好了还原了学生课堂主体性地位，尊重了学生的个性发展，鼓励学生自主学习，合作学习与探究学习。毋庸置疑，小组合作学习为学生搭建了广阔的自主、合作学习平台，有利于学生在互助借鉴中提升自我，完善自我与发展自我，从而达到高效语文学习的目的。鉴于此，初中语文教学在情境教学中应注重小组合作，积极为学生营造自主、合作、探究的语文学习情境。

《紫藤萝瀑布》是一篇优美的抒情散文，具有深邃的哲理意蕴。作者借花喻世，根据自我经历、情感的需要，捉住藤萝花像瀑布的特点，用文质兼美的文章表达了自己内心的独特感受，从“流动向前”的紫藤萝瀑布中，得到向前奋进的力量，传达出积极向上。热爱生活的美好情感与期盼。在教学过程中，教师可以布置小组合作任务：“请找出文章的中心句，你是如何理解这句话的，并探讨作者心绪思想是如何变化的，表达了作者怎样的情感？”这样的小组合作探究情境极大调动了学生参与语文学习的积极性，提高其学习效率。

综上所述，在初中语文教学中渗透情境教学对教师的“教”和学生的“学”具有双向的促进意义。因此，作为初中语文课堂教学的组织和引导者，教师要充分发挥主观能动性，一切从学生的学习需求、学习兴趣、学习期待、学习认知等出发营造趣味活泼的学习情境，并不断在教学实践中探索求知，真正构建高效的初中语文课堂。当然，初中语文情境教学是一项烦琐复杂、循序渐进的系统工程，需要教师不懈努力，长久坚持。笔者认为，教师可以通过巧用多媒体，善用问题、表演、游戏、强化小组合作探究等方式营造的高效的语文教学情境，调动学生积极主动性，全面提升学生的语文素养。

参考文献

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[2]李梓银.情境教学在初中语文教学中的理性运用[J].文学教育（中），2014（4）.

[3]冯亚平.创设情境 道而弗牵——以人教版初中语文教学为例[J].中国校外教育，2011（5）.

（编辑：龙贤东）