预习案

【摘要】新课改要求在语文课堂上实现“以学为主、自能读写”的“生本课堂”。在此要求下，笔者在导学案的基础上提出了“预习案”的想法，并把它运用于实际教学，使预学案教学更适合当今的语文课堂，更能切实有效的提高学生的语文素养。

【关键词】预习案；自学能力；语文素养

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

不久前在网上看到有人说：“我喜欢文学，但是我讨厌语文。”这话虽然有点极端，但不禁让笔者想起多年前网络上的另一句话：“语文，想说爱你真不是件容易的事。”为什么作为我们母语课程的语文，会让很多学生爱不起来呢？许多年来，在一线奋斗的语文教师们，认认真真的备课，勤勤恳恳的在语文课堂上辛苦讲学，但是学生听的却更加辛苦，为什么我们的教学总是事倍功半呢？这么多年的语文教学改革，究竟语文教师该怎么教？学生该怎么学呢？

从笔者所处的苏州地区中考语文出卷趋势来看，语文科目的考查已经越来越趋向于技巧而不是记忆，课内文章的机械式考查已经越来越弱化了，更强调的是通过课内学到的技巧去解决课外的文章。这无疑让语文跳出了死记硬背的应试式教学模式，同时也更让笔者看到了课前“预习”的重要性。笔者经过多年的教学实践，尝试在教学中运用“预习案”来培养自主学习能力，激发学生的学习积极性，提高课堂教学效率，取得了不错的效果。接下来，笔者就来探讨一下“预习案”在初中语文教学中的设计与运用。

一、“预习案”产生的背景

以前在教授新课前，笔者也经常要求学生预习课文，可是收效甚微，反思后发现我们在布置预习任务时主要存在两方面的问题：

一是没有明确的预习任务。我们往往会对学生说：“回家预习××课。”可是，如何预习？学生预习要做什么？没有给学生明确的预习任务，学生就无从下手，大部分同学可能就只会把文章看一遍。而不带思考敷衍了事的看，这样的预习效率是非常低的。

二是预习任务过于繁多。有时教师过于追求课堂效率，想让学生在课前就把上课要思考的问题全思考了。这样反而增加了学生的负担，因为学生并非只学语文这一门功课，他们的课余时间有限，面对老师大量的预习作业，可能很多学生就会“知难而退”，并且会以其他功课多，时间来不及为理由堂而皇之地不做预习作业。

二、“预习案”的设计与实施的策略

“预习案”即学生预习方案。笔者认为，预习案的设计要少而精，重点就是预习引导，而一些重点难点则可以放在课堂上去细讲。笔者按照这一的思路，把预习案的主体设计分成四大环节：

（一）粗读

主要让学生通读全文，疏通字词。要求一边读一遍划出不认识或自己认为重要的字词。把它们记录在学案上。不认识的要求注音，一些重要的词语或成语要求查词典并记下词义。这一步主要是扩大学生的词汇量，为之提高学生理解自然段的能力打下基础。如有个学生在预习《享受生活》时注意到了“惟妙惟肖”这个词，她不明白为什么是“惟”而不是“维”。后来在查了词典之后，才明白原来“惟”有文言助词的作用。这个问题笔者在之前的教学中从没注意过。我想这个经过思考收获的词语她以后肯定不会再写错，且对今后学习古文也必定有所帮助。

（二）细读

主要是让学生整体把握文章，对文章的结构大意有个整体的感知，理清文章的脉络。要求学生一边读一边划出在结构上起串联作用的重要句子。一般这里笔者会设计一个问题帮助他们寻找关键句。比如在《绿》的预习案设计中，笔者让学生找出朱自清三次观察的立足点，观察到的景物及景物的特点。这样不仅理清了作者的游踪，也能帮助学生更好地体会作者对绿的感情。这一环节主要是培养学生清楚自然段内在联系的能力。

（三）精读

要求学生在前两遍的基础上，逐字逐句的把文章再看一遍。划出精彩的词句或描写，并能适当进行分析。在这里笔者会设计一两个问题来引导学生深入主题，或者给出示例让学生模仿分析好词好句，提高他们的赏析能力，从而更好地领悟主题。这一环节主要是培养学生体悟作者的表达形式和表现力的能力。例如在上《给我的孩子们》这一课之前，笔者给学生布置的最后一个思考题是“读完这篇文章，你认为作者要把什么东西给孩子们？”又如在《送行》这篇文章的预习案中，笔者布置了这样的题目“看完全文，你认为勒罗的眼泪到底是真是假？”这样的题目，有助于引导学生在预习课文时主动探究、深入思考，从而领悟作者的感情和写作意图。

（四）收获或质疑

主要是在自学后能深入思考，提出自己的疑问，培养自主探究的能力。先圣孔子的名言“不愤不启，不悱不发”强调的就是质疑，先让学生积极思考，再进行适时启发。笔者认为学生能提出自己的疑问，比老师“满堂灌”要有效千百倍。这一环节中，让学生把自己能想明白的问题记录在“收获”中，把思考后还是不能解决的问题记录在“疑问”中，然后在课堂上提出供大家探讨。很多时候学生能够提出连老师都没有想到的有价值的问题。如让笔者印象很深的是有个学生预习在《我的叔叔于勒》时，提问“于勒在国外到底是不是真的发财了？”还有个学生在预习完《台阶》后写到他的感悟：“我觉得父亲筑这个台阶太不值得了，不仅是因为身体垮了，还有点别的感觉，但是无法说清，老师你说这个台阶筑的值不值呢？”这些问题后来在课堂上都能一石激起千层浪，引发了学生的激烈讨论。笔者认为学生的收获和质疑，不论价值的高低，只要是他们自己的想法，都是值得肯定和鼓励的。读书就应该读出自己的问题来。有质疑才能有沉淀，才能养成一个良好的阅读习惯，从而得到精神的愉悦，感受到自主学习、自主探究的乐趣。

这四个环节，内容比以往的学案少了许多，但目标性更明确，做到了少而精。学生在认真预习之后，课堂上教师只要引导学生解决主问题后，其他都由学生展示自学成果、合作探究来完成，尽量把课堂让位给学生，体现学生的主体地位。

三、实施与改进

笔者按上述思路来设计了“预习案”，并把它试用在实际教学中。笔者当时教两个班语文，这两个班学生总体的学习水平和能力都差不多，属于中等。在一个学期的试验中，笔者让一个班运用预习案，平时的作业侧重预习。一个班级不运用，侧重课后的复习。

运用预习案的班级一开始不太适应，个别学生有畏难情绪，觉得老师没教过的文章看不懂，老师没讲过的问题不敢回答。还有的学生则去参考书上寻找标准答案，而没有真正学会从文章中寻找答案。这样预习案就起不到它的作用，于是笔者针对这一问题，在预习案的实施上做了一些改进。

（一）多表扬多鼓励

一开始学生总是不太适应的，因此老师要多鼓励。要让学生知道老师看中的不是他们的标准答案，而是他们在预习课文后自己的思考和想法，要鼓励他们畅所欲言。哪怕学生的想法有偏差，也要肯定其中的可取之处，多表扬多鼓励。这样学生就不会花心思去找参考书上的标准答案了。

（二）设计时要注意分层

在预习案的四个部分中，可以设置一些必做题和一些选做题。让学生按照自己的能力来预习，这样也可以节约学生的课余时间，减轻学习压力。对于选做题，笔者会按照学生的能力进行要求，但这只是要求而不是限制，笔者鼓励学生尽可能都完成四部分。同时为了防止某些学生的惰性，笔者也会按照学生的进步情况适当提高要求。

（三）预习案能否落实，监督很重要

笔者尝试推行学习小组的方式来让学生相互监督。一个班级54个人左右，可以划分为9个学习小组，每组6人。小组成员应该兼顾各个学习层次的学生。这样可以相互鼓励、相互学习、相互监督，以达到共同进步的目的。每个组推选一个小组长，负责了解、督促小组内同学的自主学习情况，团结组内同学完成自主学习，特别要监督组员有没有抄袭的现象。同时在组内自评的基础上，还可以适当进行组间互评，让学生在良性的竞争氛围中不断进步。同时教师也不能把这一监督任务完全放手给学生，否则就会让学生产生老师不重视学生预习的错觉。而老师也不必次次检查，这样对增加教师的负担。教师可以适当抽查，发现好的典型应该推广并及时表扬奖励，以鼓励后进。

（四）预习案重预习，但是不代表不需要复习

我们可以通过预习题的巧妙设置，来达到复习旧知识的目的。这就要求老师在设置预习问题的时候，不能只把眼光放在本篇课文上，要看到我们的课文都是按单元来分的，一个单元是一个有机的整体，所以问题的设置也要体现单元的综观性。例如在九年级下册《岳阳楼记》的预习案中，笔者设置了这样的题目：“范仲淹笔下的‘古仁人’是怎样的人，你认为前文学到的柳宗元是否符合‘古仁人’的标准？结合之前学的《捕蛇者说》与八年级的《小石潭记》谈谈看法。”这样的题目，既考查了学生对《岳阳楼记》的预习情况，又复习了之前学的两篇课文，把预习与复习整合起来，使预习案更加高效。

通过一个学期的试行，使用预习案的班级慢慢养成了预习的习惯，上课的气氛也越来越活跃，课堂教学明显比另一个班要顺利。同时在期末考试中，可以看出该班学生在课外现代文的阅读中，对文章的把握能力，对问题的解答能力较另一个班要高。

俗话说，“师傅领进门，修行在个人”，师傅怎样把学生领进门，这是很值得研究的。教而不得法，学生始终徘徊在语文的大门外。而预习案则正是打开语文自主学习大门的钥匙。因此对预习案合理的设计、巧妙的运用，就可以使语文教学事半功倍，为学生打开一扇语文学习的大门。

参考文献

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[2]周慧.初中语文预习作业的创新设计[J].教学月刊（中学版下），2010（5）.

[3]陈涛.初中语文预习案的编写与使用[J].语文教学之友，2011（7）.

（编辑：龙贤东）