在自然的怀抱中，打开儿童诗的翅膀

【摘要】班级儿童诗微课程的探索，以自然景物为框架，形成自编的儿童诗教材，旨在引领班级孩子阅读经典儿童诗，在搜集、诵读、绘画、编创儿童诗的过程中，提升专注阅读的品质、提高形象思维的能力，让孩子的成长充满诗意与情趣！

【关键词】儿童诗；微课程

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

从童诗小广告慢慢聊起……

多读儿童诗，会把你从无聊、无趣的世界中拉出来，带你去另一个有花有草、美不胜收的世界！——三（4）班 蔡思文

三（4）班的孩子们怎么会为儿童诗打小广告呢？答案在下文 找：

一、打开童诗学习的那扇窗

那天晨会课，孩子们愉快地收下我为他们精心准备的礼物——“儿童诗”。

我出示林焕彰的儿童诗《穿黄毛衣的小鸡》。孩子们新奇快活地读了读这首诗，然后畅说读后的感受：李培文说：“小鸡钻到妈妈怀里，跳到妈妈身上，歪着头，这些话很有趣。”张馨尹说：“小鸡的毛软软的，黄黄的，被想成了黄毛衣，黄毛衣很形象。”庄淼回答：“我读了诗，仿佛看到了小鸡带着好奇的眼光在看世界。”孩子们七嘴八舌地聊开了……

看着孩子们满脸灿烂的笑容，我说，这种适合你们阅读的小诗就叫“儿童诗”，孩子们都表示很喜欢儿童诗，并畅谈原因，有的说儿童诗的内容生动有趣，很形象；有的说儿童诗不长，短短的；有的说儿童诗很好理解。接下来，孩子们热火朝天地背起儿童诗。

就这样，我为孩子们打开了学习儿童诗的那扇窗子。

就这样，孩子们快乐地接受、自由地憧憬“儿童诗”明媚的阳光！

就这样，我与孩子们相约携手，走上了儿童诗学习的道路……

二、把暖暖的阳光引进来

（一）架构微课程的总体框架

1.课程名称：在自然的怀抱中，打开儿童诗的翅膀。

加“在自然的环抱中”，主要是基于两方面的思考：一方面是课程的主要学习内容，是以日月星辰，花鸟虫鱼，草树石河等大自然景物为框架，形成自编的儿童诗教材。另一方面是在诗意的童诗课程里丰富孩子的童年生活，希望孩子们的童年更加亲近自然。

2.课程特色：

（1）点燃诗的光芒，让孩子在阳光，星光，诗光的照耀下快乐地成长。

（2）尊重、唤醒孩子的儿童天性，提高孩子审美能力，提高孩子专注阅读的品质、提高孩子形象思维的能力。

（3）让诗性与童趣交融，让孩子的成长充满诗意与情趣！

3.课程实施目标：

（1）能诵读、背诵童诗，积累当代经典的儿童诗。

（2）享受童诗阅读的乐趣。通过读一读、想一想、画一画、编一编等方式，掌握童诗阅读的方法。

（3）提高综合性学习的能力。能通过图书馆、网络、阅读课外书籍等途径，收集、整理、筛选、归类学习童诗。

（二）细化微课程的内容研发

1.做先行的阅读者。

首先我进行海量阅读，浏览了汪国真、顾城、纪伯伦等中外著名诗人的作品，并从中锁定了一批当代著名的童诗作家：台湾十大童诗作家；日本的金子美玲，以及狄金森、金波等；购买了《世界经典儿童诗集》等十多部童诗作品集。

2.做热心的推荐者。

开出阅读书单：推荐孩子阅读以上作家作品，开出阅读书目单，让孩子根据自己的意愿，购买一本以上童诗作品集。

跟踪登记书目：为了不断充实童诗内容，实现资源共享，我对孩子们购买的书籍进行书目跟踪登记，及时了解班里孩子已经购买的儿童诗集。

缔结购书盟友：在发现购买的童诗书目单一之后，我又开拓购书途径，向孩子们建议上网广泛淘书，在家长会上宣传童诗阅读，取得家长的认同，积极为孩子添购新书。

3.做勤恳的开拓者。

保证时间：“挤”“挪”“借”，是保证课程实施时间的要领。“挤”早读晨会晚评等零碎时间；“挪”中午整段的课外阅读时间；“借”双休日等课余时间。

开辟阵地：利用后墙的版面，开辟出“童诗乐园”“秀我风采”这两块栏目，成为孩子童诗展览的园地；让出讲台、实物展台、笔记本电脑，给孩子提供作品展示的舞台，让孩子充分展示、交流、分享童诗学习的快乐。

记录成长：将孩子每次的学习成果进行拍摄整理，“童诗专刊”“阳光诗画集”“飞鸟小报集”“童诗朗诵会”等，为孩子记录下成长的足迹。

三、向着明亮那方飞翔

在童诗研究的路上，我与孩子们一路耕耘，一路收获。同时我不断反思，优化孩子们学习童诗的过程，升级孩子们学习方式与

成果。

（一）从“被动喂养”走向“自主觅食”

第一轮童诗学习的内容是阳光篇，我经过阅读删选，挑选出了11首关于阳光的儿童诗，整理出教材“享受笑着的阳光”，给每个孩子印发了资料纸。这样做很耗时，孩子被动地接受，兴趣不高。在第二轮教材“飞鸟篇”的编写过程，我及时调整，让每一个孩子都有成为编委的机会。充分调动孩子积极性，以作业的形式，布置每个孩子搜集一首童诗，鼓励他们做童诗开发的编委，在他们搜集的鸟儿的童诗中，择优选取其中的10首编成教材，印发的时候，在每首诗后附上搜集者的姓名，充分调动学生自主选择教材的能

动性。

（二）从“指定教材”走向“开放阅读”

班里统一下发的指定篇目，是孩子们童诗学习的精读教材。为了扩大孩子童诗阅读的视野，发挥孩子自主广泛阅读童诗，我进行了“我喜爱的童诗”收集、摘录、交流活动，让孩子自主挑选自己喜欢写自然风光的童诗；以“读书交流卡”的形式让孩子摘抄喜欢的童诗，谈谈喜欢的理由；进行童诗交流会，在“秀我风采”园地中张贴。并鼓励孩子利用课余时间，广泛阅读童诗，进行同学之间的好书交换活动。

（三）从“背诵”走向“朗诵”

起先，我以口头作业的形式布置孩子背诵下发教材中童诗，抽背检测，虽然对先背出来的孩子奖励奖章，但是孩子们还是背得枯燥机械，索然无味。“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。情动于中而形于言。”没有感情没有诗，童诗更要抒发孩子的感情。朗诵是孩子们深入走进童诗，把握童诗字里行间跳动的情感脉搏的途径。“诗一经朗诵，竟可以达到出乎意料的效果。让诗能飞翔。”在童诗朗诵会上，孩子们精心制作了PPT，配上优美的旋律，一个个登台展示。

（四）从“配画”走向“童诗小报”

读童诗，培养孩子的想象能力。童诗的想象，有助于增添儿童情趣。古人云：诗画不分家。在“阳光篇”童诗的学习中，让孩子选择自己最有感觉的一首诗，想象画面，给童诗配画，效果很好。有了这次经历，我们精益求精，在“小鸟篇”童诗的学习中，放开手让孩子们自己制作手抄报。手抄报获得了家长的支持，他们与孩子一起大胆构思，让孩子操作实施。个别家长还请校外绘画兴趣班的老师进行指导，作品非常精彩！

康佳伟小朋友的手抄报，标题是“飞翔的小鸟”，“飞”字艺术化，化为一只腾飞的祥鸟，撇，点两笔想象成飞鸟的两个翅膀，正好写作者的班级、姓名，足见小作者想象力的神奇。

（五）从“故事”走向“专刊”

诗是语言的艺术。孩子学习童诗的感情、想象力借助语言才能“行之于色，传之于声”。“诗”到“文”的转换，进一步培养孩子的语句表达能力，将概括的诗句还原成形象、生动、丰富的故事。引导唤醒孩子的生活体验，选择喜欢的一首“阳光诗”，大胆进行故事创编。孩子们有的编创了童话故事，有的联系生活写了亲身经历的成长故事，在故事里读出了孩子的童真童趣。这些故事我整理打印，制作成一期童诗故事专刊，几轮学习下来，整理汇编成了一本厚厚的书刊.

（六）从“单一模式”走向“学科整合”

如果童诗学习是孤立的课程，那么它的生命力必将不会蓬勃。如何让这个微课程融进孩子的血液，“学科整合”是最佳路径。上手工课，与孩子一起折飞鸟，让孩子感受动手的乐趣；将触角伸进语文学习的各个角落，走进语文课堂，品读赏析课本上的儿童诗《晨牧》；链接课外阅读，学习“小鸟篇”后搜集巴金、布封等名家“鸟的美文”，汇编小报，丰富阅读视野；融进习作练笔，赵喆凡小朋友将林焕彰的《花和蝴蝶》引入自己的练笔，可谓锦上添花！

妈妈搬回来一盆蝴蝶兰……一阵风吹来，花儿像蝴蝶一样翩翩起舞，不禁让我想起了一首儿童诗：

花是不会飞的蝴蝶，

蝴蝶是会飞的花。

花是蝴蝶

蝴蝶也是花。

四、做收藏阳光的“阿佛”

图画书《田鼠阿佛》的故事，讲了田鼠阿佛为大家搜集阳光，搜集颜色，搜集文字，在灰暗的冬天里，大声诵读他的诗，让其他田鼠一起拥有诗的生活，在灰暗的日子看到明媚的阳光，让漫长的冬季变得温暖、快乐、甜蜜。这个故事出自《小学语文教师》2013增刊卷首周益民老师所写的《诗比节日更永恒》。2013年10月20日的《扬子晚报》上，刊登了《试试每晚“读首诗再睡觉”》这篇文章，以唤醒大家诗性的情怀，倡导用诗意的方式行走！“在自然的怀抱中，打开儿童诗的翅膀”班级微课程，引领孩子走进诗意的儿童世界。相信有童诗陪伴成长的孩子，生活一定会充满明媚的阳光，会有五彩的颜色，未来一定是充满诗意！

参考文献

[1]臧明艳.和花儿一起[J].小学语文教师，2015（2）.

（编辑：陈岑）