倾听

【摘要】学会倾听，不是一朝一夕的事，需要长期坚持不懈地训练。教师要捕捉和利用一切时机，训练学生倾听，培养学生良好的倾听习惯，让口语交际真正高效地互动起来！

【关键词】口语交际；语言描述；教育方法

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。”口语交际双向互动，是建立在“倾听”的基础之上。倾听，是一个人必备的文明素养，是获得高效课堂的前提。那么，如何引导学生学会倾听，促进口语交际有效地互动呢？笔者认为可以从以下几方面着手。

一、激发倾听欲望

（一）语言描述

教师运用生动形象的语言描述，创设故事情境或生活情境，可以扣动学生心弦，激发学生倾听的动机。如“讲诚信与善意的谎言”的口语交际训练，教师先利用富有感染力的语言讲“曾子杀猪”的故事，在学生听得津津有味时，相机问道：“曾子认为人要讲诚信，不能欺骗孩子，而妻子却极力反对杀猪。同学们，你们如何看待曾子夫妇的做法呢？现在我们就结合这个故事，开展以‘讲诚信和善意的谎言’为主题的一次辩论会”。通过这样的语言情境创设，学生自然有了听的兴趣，很快就激发了他们口语交际的欲望。

（二）媒体引入

用图画、幻灯、多媒体等的展现，能迅速集中学生的注意力。如口语交际《生活垃圾的处理》教学，一开始教师就播放配有解说词的优美风景的录像：湛蓝湛蓝的天空下面，一片绿毯似的草地，草地上鲜花簇簇，争奇斗艳，赏心悦目……学生边听，边欣赏画面，非常投入，个个脸上写着“欣喜”，人人赞不绝口。接着，画面一转，幻灯出现了垃圾堆成山，河流、空气被污染的录像和图片，此刻，学生的表情顿时变为了“愤怒”，对不爱护环境、乱扔垃圾的行为产生了强烈的不满。教师抓住这个契机，及时引出口语交际的课题：生活垃圾的处理方法。学生自然就带着浓厚的兴趣听与说。

二、创设倾听情境

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。” 因此，我们要善于创设生动有趣、符合学生心理、年龄特征的情境，提高倾听的效率。如新学期，面对新同学，开学第一课，我们都会让学生进行自我介绍，在学生自我介绍前，可先播放一段自我介绍的视频营造氛围。如扮演学生喜爱的孙悟空角色进行自我介绍：“同学们，大家好，我叫孙悟空，满脸猴毛，尖嘴猴腮。我会七十二变，路见不平，拿起金箍棒相助，三打白骨精的人就是我。我已经进行自我介绍了，现在该轮到你们了，可要好好表现哟。”同学们个个听得很认真。教师在学生发言的基础上归纳出孙悟空是从他的外貌、特长、性格、事情等方面自我介绍的。接着老师引出交际话题：“在座的每一位同学，老师跟孙悟空一样也特别想认识你们。今天，我们就来口语交际——介绍我自己。孙悟空也来到了现场（教师亮出孙悟空的挂图），他今天的身份是嘉宾兼评委……”由于教师创设了孙悟空来现场当评委的情景，学生表现特别好，个个愿听、乐说。

三、训练倾听习惯

（一）明确倾听要求

教师要让学生养成倾听的习惯，就得让学生明白该怎样做。可先明确告诉学生倾听要“一闭口，二用心，三目视，四情态”。即做到：一要默不作声，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要心平气静地听老师或发言人说每一句话，绝不许出声，要听完别人的话后，才能发表自己的意见；二要用心，在听取他人意见时要投入，听清对方说什么，对说者的观点进行归纳，想想说的有没有道理，做到 “听”与“思”并重，相互促进；三要目视发言人，或看着书本，或看着老师出示的幻灯与教具，做到神情专一；四要用微笑、点头来表示赞同或认可。

（二）教师示范倾听

在新的课程理念中，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师要让学生认真倾听，首先自己应该学会倾听。当学生在发言时，教师要目视学生，用心倾听，并不时地点头、微笑。如在一次“讲诚信与善意的谎言”辩论会中，当正方针锋相对，用精彩的语言辩驳反方时，我不住地点头表示赞许，并向这位同学竖起大拇指；当发现反方无言以对，无所适从时，我相机由主持人的角色转变为反方的辩手与正方的同学辩论起来。请看案例：

正方：所谓“诚者，天之道也；诚之者，人之道也。”真诚是万事万物共同遵循的准则，真诚待人是做人的基本准则。

反方：我不反对做人要真诚，守信用，善意的谎言是无碍于诚信的。反而会增进人与人之间的友谊和感情，课文《别饿坏了那匹马》《唯一的听众》不正是说明这一点吗？

正方：“狼来了的故事”你们听过吗？结果孩子和羊都被狼给吃了。这不是撒谎带来的恶果吗？

反方：……（无语）

师（立即出手相助）：请问正方辩友，假设你的亲人得了绝症，你是对他说“你等死吧”还是会骗他“你很快会好起来的” ？

正方：我肯定不会说“你等死吧”，但谎言终究是谎言，无论它的表面是多么美丽，但是只要你揭开它的面纱，他将奇丑无比。所以我方认为，无论是善意的还是恶意的，那都是谎言。

反方：……（又无语）

师（再次出手相助）：正方辩友，“望梅止渴”的故事听说过吗？曹操不就是撒了个谎，最终让饥渴难耐，疲惫不堪的士兵精神大振，走出困境吗？

……

在这场辩论会中，教师的倾听给学生起到了很好的示范作用。通过老师的加入，让学生明白口语交际一定要建立在倾听的基础上有针对性地进行。

（三）加强倾听训练

1.听说训练。

除了课堂上要加强进行听说训练外，还可借助课前的三分钟，通过背诵名篇佳句、新书介绍、演讲、新闻发布会等活动对学生进行听力训练，引导大家边听边想，听后发表自己的看法。

布置学生回家看电视、听新闻每天一则。在检查时，根据学生不同的情况分层进行：能力弱的学生让他们说说记住的一两句话，一般的学生可让他们简单复述新闻的内容，能力较强的学生还要让他们说说听后的感受、心得。

2.听答训练。

听答训练是培养学生倾听的注意力和判断力的最常用的方式之一，就是让学生听了别人的发言后，回答提出的有关问题的训练。教师要精心设计提问，有意变换提问的角度，并注意对学生的听答进行指导。听的内容可以是一段新闻，一则故事，一篇课文等等。听后就其内容提问。

3.听记训练。

教师可以采用听写词句的游戏训练提高学生的倾听能力。在训练的过程中，教师应先选择一些字数少，意思浅的词句进行听写训练。孩子们喜欢上听后，听写的词句慢慢加长，逐步变成一段话。再过一段时间要求学生听后缩记，把主要的意思记下来，也可以加上自己的感受，进行创造性地听记训练。

还可通过家长和老师形成默契，每个星期老师要有一些话让孩子口头传给家长，而家长也要有回话让孩子口头传给老师，这就要求孩子用心去听，用心去记。这样的课外训练对提高孩子的倾听能力大有好处。

（四）评价激励倾听

正确适当地评价学生，发挥榜样的示范作用，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。在教学时根据学生学习情况应及时恰当地进行评价。例如：“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听得多认真啊。”“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习”。“你听得最认真，还不住地点头、微笑，多么尊重别人呀！”

当然只有一句简单的激励性评价语是不够的，还要在班级营造激励氛围，如每月评选“倾听小能手”把他们的照片张贴在“倾听小能手”的光荣榜上；或在班里建立激励机制，实行积分制，当学生的积分达到一定标准时，便可以获得“倾听小能手”的称号并获得相应的奖励。

总之，学会倾听，不是一朝一夕的事，需要长期坚持不懈地训练。教师要捕捉和利用一切时机，训练学生倾听，培养学生良好的倾听习惯，让口语交际真正高效地互动起来！

（编辑：陈岑）