生态视野下，探微人文性语文教学

摘 要：生态视野下的人文语文以关注学生生活为主线，发挥学生本位价值，重视愉悦情境创设、真实情感流露、积极情趣培养，让学生成为有根有品、有智有见、有才有能的人。拟从生活处处是语文、物境不语露情感、文本解读显真我等角度探析如何构建生态视野下的人文课堂。

关键词：高中语文；课堂教学；生态语文

“生态”通常是指生物的生存状态。随着研究涉及的范畴越来越广，“生态”被人们用来定义众多美好的东西，人文性语文便是例证，受到广大学者的推崇。生态视野下的人文语文，以关注学生生活为主线，发挥学生本位价值，重视愉悦情境创设、真实情感流露、积极情趣培养，让学生成为有根有品、有智有见、有才有能的人。生态视野下的人文课堂，更多倾注了教育者对学生可持续发展、快乐生活、健康成长、阳光心态的关注，让学生真正成为学习主角，自由翱翔在知识海洋中。

一、生活处处是语文：“有滋有味”自快乐

“关注学生现实生活，引导学生感悟幸福”是语文教学的出发点和落脚点。从生活中收集学习认知素材，让学生不觉枯燥无味，快乐也便自然而来。割裂了生活单纯学习语文，便是咬文嚼字味同嚼蜡；融入生活体验的语文，能使学生迸发鲜活思维灵感，让他们在自由认知感悟中快乐地学习和运用语文，增强其学习的乐趣。

生活是语文教学丰富的营养“食材”。如在《江南的冬景》教学中，我没有要求学生理解阅读课文，而是展开联想，要求学生回想“家乡美丽冬景”与“自己理想中的冬季”，让他们带着真实的感知描绘。待学生真正了解各自家乡的冬景后，我又引导学生思考：家乡的人们在冬季都干什么？冬闲、冬忙还是别有特色？于是学生便带着各自的生活体验，纷纷说出各自景象。有的同学说，人们围着火炉，烘烤山芋、马铃薯，在一起吃喝谈笑，话话家长里短；有的同学说，人们喜欢带上猎狗，扛上夹子，拖上拉网，三五成群的捕捉黄鼠狼，剥皮换得一些零花钱；有的同学说，人们喜欢探到冰冷封冻的河里摸河蚌，又大又滑溜的河蚌被人们从河里捞起，一袋一袋地运向当地市场……引导学生带着自己真实的生活感知去领略文本，使得学生更加全面地领会郁达夫先生所运用的虚实结合、比照点染等写法的深层背景。在这样的背景下引导学生去体味江南冬天的美感，让学生在“欲雪”“微雪”“风雪”“深雪”的欣赏中体味“自然之美是心灵与自然的融合”的内涵意义。

生活如同花开花谢，定有精彩与黯淡。作为富有灵感和情思的学生自然也就能嗅出其中的味道。引导学生以多元化阅读为载体，通过体味作者、审视自己来悟出生命真谛。突出开放化教学思维设计，引导学生从现实的生活体验感知中找出相关素材和题材，让他们在主动探寻的过程中体味生活的“酸、甜、苦、辣”，使得语文芬芳四溢。

二、物境不语露情感：“有情有义”方本真

“情境是一切思想情感的内核”体现了语文的人文价值理念。培养学生成为有根本之人、品味之人，就需要从他们内心的灵魂深处揣摩其认知需要，多给他们触动情弦的震撼，使他们的感知更加富有情感和责任。围绕真实情感抒发和价值理念培养活化教学，使得学生对文本解读更有深度、广度。

人文性语文应该以关注人的情感为灵魂，让学生从中接受到熏陶和感染。如在《假如给我三天光明》教学中，为了能帮助学生领悟“精神楷模”海伦·凯勒的丰富情感，我要求学生围绕文章的题目，思考这样的问题：假如给你三天的时间，你会怎样做？有的同学说，带着父母去游览他们最想去的地方，看看那里的名胜风景，增长见识享受大自然的乐趣；有的同学说，和自己喜欢的人在一起，安安静静地生活，并和亲人朋友一一道别；有的同学说，什么也不做，回想自己经历过的生活，写一部传记，然后美美地睡上一觉……我根据学生的这些想法，引导他们深入思考：你所安排的这些事情都是源于自己内心最想做的，也是你认为最值得怀念的，透过这些所想所做，你最想表达的情感又是什么？结合海伦·凯勒，自然就能引导出学生对人内心世界的窥视，也就能探究出“不向困难低头，用爱去点亮前行的灯”的含义，也就能体会出人类精神的美一旦被人认识，就会令人永生难忘。

“横看成岭侧成峰”源于观察的角度不同，观察者的情感也不尽相同。物境尽管是静态的、固定的，但其中蕴含的情感更是不同一般。教师根据学生不同的认知，主动创设相应的情境去引导他们有针对性探知，结合自己的生活感知体验去触摸内心深处的灵魂世界，更能给他们提供自由遐思和互动交流的机会。关注学生内心真实情感，引导他们在彼此交流中相互碰撞，产生思维的火花和灵感，帮助他们丰富内心情感。

三、文本解读显真我：“有棱有角”定不同

“推崇自我、发展自我、超越自我”是生态课堂与人文教学共同关注的结合点。还原真实的自我，让学生在文本解读的过程中发现自我的影子，让他们的个性得以张扬，帮助他们在深思和深悟的过程中有所感知。培养学生鲜活思想和鲜明个性应该成为语文教学的核心要点。

培养有涵养、有素养、有见识的学生，首先应该尊重他们的意愿，让他们的个性得以凸显。如在《雷雨》教学中，我就要求学生根据自己喜欢的角色，围绕“你怎样评价他（她）？”让学生自由表达。有的学生选择了周朴园，说他是“两性”派，既有资产阶级虚伪、自私、冷酷、残忍的本质，又有一定亲情理念的可恨之人。周朴园作为资本家，“每个毛孔滴着血和肮脏的东西”一点都不假，其最终家破人亡，咎由自取；周朴园作为可恨的资本家，尽管批判的东西很多，但其骨子里也有可怜的一面，逼婚毁了他的幸福，使得他陷入不仁不义的境地。有的学生喜欢侍萍，说她是一位坚韧、有爱的母亲，但受命运的捉弄，难以使得她能获得属于自己的真正尊严等等。通过这样的解读，能读出每一位学生心中的多样化色彩。

文本解读个性化，使得学生在主动遨游知识海洋中不断激活自己的内驱动力和潜能。教师围绕学生个体差异引导解读，让学生的理解不再局限于教师单方教学思维，让学生在感性认知不断积累的过程中生成理性情感。语文解读的多元化，也给学生创造了主动发言的机会，让他们的思维更加开阔。

总之，语文本身没有色彩，倘若融入“生态”，定会色彩斑斓；语文本身没有味道，倘若添加“人文”，便会津津有味。让语文不再成为学生学习的桎梏，多给他们自由探索的空间，让他们在属于自己的舞台上尽情展示才能。语文要想成为学生的营养大餐，需要我们教师潜心研究每位学生的口味，准备好食材，耐心帮助他们烹制，一同分享期待的美味。

参考文献：

[1]何意萍.刍议生态化视野下的中学语文课堂教学[J].考试周刊，2015，（11）.

[2]施丽.浅析生态语文教学[J].阅读，2014，（48）.

[3]王玉华.基于平衡的生态语文教学[J].语文教学之友，2012，（9）.

作者简介：季桂锋（1981—），男，江苏省平潮高级中学一级教师，主要从事高中语文教学研究。