小学生开展科学探究的策略

贠法勤+++张红梅

“科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成的。学习科学就是让学生去参加、去经历一个个观察、研究、认识活动”。在以往的教学中，因为大班学生数额或实验器材准备烦琐等问题，多数科学老师为了组织简单、结论统一、秩序井然而采用演示、示范的方式，使学生的观察、操作、思维能力被束缚。如何让学生成为科学现象的发现者、研究者和探索者，经过两年多的科学课堂教学实践，我们归纳了以下几个方面。

一、让学生尝试发现问题

要时刻注意学习是学生自己的事，教师不能越俎代庖。发现是科学探究的开始，孩子天生的好奇心能够促使学生做进一步深入细致的观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。这不仅仅是一个简简单单的学习方式方法的问题，而是将学习的主动权回归给学生，是一种教育观念的更新和转变。

（以小鸡孵化为例）

在四年级《动物的卵》一课的教学中，我先让学生观看小鸡孵化的视频，新生命的诞生过程极大地激发起学生学习的积极性和主动性，课堂呈现出一种积极、宽松、和谐的气氛，孩子们“七嘴八舌” 地问起来：我们吃的鸡蛋怎么会孵出小鸡，家里的鸡蛋能孵出小鸡吗，孵化需要什么条件等，学生成为“问题”的主体，整个教学过程学生都处在探究的热情之中，课堂围绕学生产生的问题而展开，又围绕问题去溯本求源、解决问题，在这一过程中还会不断地发现新的问题，使问题贯穿于科学探究的全过程。

二、尝试自己设计实验方案

让学生从认识走向认知，认知仅仅是知识的表象和开端。

（以认识蚂蚁为例）

在三年级《蚂蚁》一课，由于学生对蚂蚁太熟悉了，认为自己早就认识蚂蚁了，没什么可研究的了。怎样提高学生对蚂蚁深入探究、深刻认识的积极性？我这样设计：

师：同学们，这节课我们请来了一位新朋友。（出示瓶装的蚂蚁）

师：我们给这位新朋友画张像吧。（把画好的图片选择几幅贴在黑板上）。

师：你有什么发现？

生1：蚂蚁像毛毛虫，脚特别多。

生2：蚂蚁的脚不是长在肚子上的。

（孩子们七嘴八舌地指出很多毛病）

……

孩子们陆续发现并提出了很多关于蚂蚁的身体的问题，迫不及待地想去观察蚂蚁的身体到底是怎样的，强烈的探究欲望被激起。这时，老师说：想一想怎样观察蚂蚁呢？你想知道蚂蚁的什么？请同学们把你想要观察的内容小组合作列出来：

研究一：蚂蚁的身体是怎样的？

研究二：蚂蚁长了几只脚？

研究三：蚂蚁怎样搬运食物？蚂蚁怎样交流信息？蚂蚁怎样排队行进？

研究四：蚂蚁会打架吗？

同窝蚂蚁（ ）

不同窝蚂蚁（ ）

结论 （ ）

……

这些观察实验方案是孩子们自己设计的，目标非常清楚，教师只需要在学生讨论时巡视指导即可。他们选择了自己感兴趣的问题津津乐道地探究着，充分享受了探究的乐趣，合作学习也在探究中发挥了潜移默化的作用。教学实践证明，学生的亲自体验，收效远远大于教师的想象，不仅给学生留下了深刻的印象，而且激活了学生的求知欲望，播下了探索、求知的种子。

三、尝试过程的全开放

《科学课程标准》要求：“要注意鼓励小学生进行科学探究活动，理解科学探究的过程，获得科学探究的乐趣，逐步提高他们的科学素养，而不是强调学生探究的结果和水平。”

科学课注重学生的亲身经历，即“体验”。这种“体验”无论结果如何，都是学习中最不容易忘怀的难得的经历，都会让学生在成功、挫折、合作、质疑、挑战中增长知识。这也要求教师在课堂上留给学生充分的时间和条件，让学生尝试设计实验方案，选择实验问题、挑选实验器材、把握实验环节、开放实验结论，教师给予适当的帮助、引导，使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到收获的喜悦和兴奋，体验到失败的沮丧和痛苦，及其不达成功而决不罢休的意志和决心。正如一位心理学家所说：“一个人只要体验过一次成功的欣慰，便会激起多次追求的欲念。”实验过程的开放，使每个学生全程参与实验，发展了学生的思维能力、实验能力、观察能力，提高了学生的科学素养。

总之，经历就是知识，过程产生联想，动手发现问题，体验留下印象。科学实验教学要坚持以学生为本，将探究的主动权、动手权、尝试权、体验权、感受权交给学生，教师要为学生创设发现问题的情境，让学生在老师提供的丰富的富有结构性的材料中自由选材，自由选择探究问题，自主设计实验，最终解决问题。真正让学生经历观察、实验、交流、分享，从而提高认识，增加知识，培养起学生的求知欲，无疑将激发学生的学习兴趣，使学生获得成就感，为学生今后的学习奠定基础，更上一层楼。

【作者单位：白银市平川区靖煤小学 长征小学 甘肃】