探究如何激发小学生美术小组合作学习能力

王莹莹

【摘要】适应新课程改革的发展趋势，小组合作学习的教学策略也被运用到小学生美术教学中，并产生了积极的效用。对此，本文基于合作学习的视角，简单分析了小学生美术小组合作学习的必要性，在此基础上，又进一步从多个方面探索了激发小学生美术小组合作学习能力的优化策略，从而为小学生美术教学提供一定的借鉴。

【关键词】小学生 美术教学 小组合作学习

【中图分类号】G623.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0229-02

小组合作学习，是现代教学过程中的一种常用教学策略，有着其他教学方式无可比拟的优势，一方面，它可以提高教师教学的有效性，减轻教师教学的压力；另一方面，这种教学方式能够培养学生在学习方面的协作精神，培养他们的交际能力，让他们在合作中快乐的学习，快乐的成长，收获友谊，最大程度的满足自己的心灵和精神需求。而针对小学生的美术教学，结合小学生的认知特点和认知规律来看，在小学美术教学中开展小组合作学习也可以收到同样的教学效果。

1.小学生美术小组合作学习的必要性

小学阶段的学生有具备一定的认知能力和适应能力，平常的学习和生活中，他们易受他人行为的影响，小组合作学习的开展可以为他们提供一个自我展现的舞台，让他们充分利用自身的积累和优势，在合作学习中意识到自身的不足，并在自我认知的基础上进一步提升和发展自己。具体说来，小学生美术小组合作学习的必要性主要体现在以下几个方面：一是增强学生主体参与性的必要。小组合作学习面向的是全体学生，可以为每一位学生提供平等的参与课堂的机会；二是培养学生群体意识和活动能力的需要。小组合作学习集中的是群体的智慧，它是将个人的独立学习成果转化为群体意识的过程。三是培养学生创新思维的需要。某种程度上，小组合作学习，有利于学生之间开展有竞争的合作，合作成果的展示会体现出他们思维意识的激烈碰撞。四是学生自我发展和提高的需要。[1]小组合作学习为他们提供自由交流的平台，让他们在协作中认识自己，学会自我调节、自我监控。

2.激发小学生美术小组合作学习能力的优化策略

2.1合理分组，实现学生之间的有效搭配

小学生美术小组合作学习中，实现合理分组是其前提条件。班级是一个整体，但是班内每一个学生的发展和认知是有一定的差异的。因此，对小学美术教师来说，要开展小组合作学习，就要先将小学生进行合理分组。首先，教师要根据每一位学生的实际发展情况，安排小组成员，对不同发展等级的学生要进行合理搭配，然后有效组织学生调整座位，各个小组成员坐到一起，以便后续教学工作的开展。最后，教师要在小组中选出一位“组织和沟通能力强”的小学生担任小组长，并引导小组长与美术骨干进行合作，帮助指导那些美术学习成绩较差的小组成员，积极促进成员之间的合作与交流，实现小组成员的共同进步。

2.2合理分工，帮助小学生明确学习责任

对小学美术教师来讲，在对学生进行合理分组后，需要进一步对组内成员进行合理分工，并让他们明确自己在小组合作学习中的责任，这也是有效开展小组合作学习的一个关键性要素。例如在具体的美术教学中，教师组织学生就某个“绘画内容”进行讨论，此时，每个小组需要安排一位专门的“记录员”，其职责是记录班内学生的发言，协调组员间的合作任务。此此外，设置“评价员”，学生就绘画内容讨论完毕后，小组长要组织评论员就任务完成情况进行发言，其职责是观察组员合作技巧，并就具体问题作出评价。再者，报告员，其职责是向其他小组成员展示本组的绘画作品，并说出组员对此绘画内容的理解以及在具体绘画过程中的技巧和注意事项。不同岗位的人员要互帮互助，增进生生互动的有效性。[2]

2.3对合作的时间和次数进行合理安排

小学美术教学中，小组合作学习是教师开展美术教学的一个应用策略，对此，教师需要有效把握合作的时间和次数，不能为了快速达到自己的教学目的而忽略了学生发展的实际需求。所以，小学美术教师在展开具体的教学活动之前，需要先做好一定的准备工作：深入学生内部，对学生的合作学习能力进行评估，了解学生的实际发展需求，以便自己在接下来的教学环节中能够做到“胸有成竹”。此外，教师要对合作学习的次数进行把握，次数不宜太过频繁，时间安排上也要适度。如果有必要，教师可以为学生创造一定的教学情境，如创设自然大课堂、构建剧情情境、实践情境创造等，为学生营造一定的合作学习氛围，让学生积极主动的参与到小组合作学习的过程中。对教师而言，教师也需要积极参与到学生的讨论中，从而对每个小组的讨论情况有一个准确的把握，并以此为依据，进一步调整自己的教学计划，科学安排合作时间，最大程度的促进小学美术教学效率的提高。

2.4得体评价，激发学生的合作学习动力

针对小学生美术合作学习，科学评价是其中一个必不可少的环节，评价是学习的向导，通过评价，小组成员对自身的认知会更加深刻。并且站在小学美术教师的角度来讲，及时、恰当、积极的评价可以对学生形成一种学习动力，激发其学生内在的学习动机，鼓励他们更好的开展合作，让学生体会到合作学习的成功，从而树立学习的自信。在此，教师需要把握两个原则：一是立足整体。教师的评价需要有策略，合作学习面向的对象是全体学生，教师在评价的时候也要顾及到不同小组的发展和小组成员的心理。[3]例如针对某一个小组的绘画作品，教师发现作品设计的不错，可以说：“这个小组或者某位同学表现的真不错，比以前还棒。”二是重视结果评价。重视对小组合作学习结果的评价，是为了让学生更加深刻的意识到自己努力的重要性，并促使他们养成积极参与课堂、严守纪律、认真倾听的好习惯，进一步帮助他们树立合作学习的自信，促进自我的提升。

3.结语

总的来说，小组合作学习是小学美术教学的一种有效学习策略，学生在合作学习的过程中可以实现自身的全面发展。对此，教师只要做好充分的准备工作，对学生进行合理分组，明确责任，合理安排合作的频率，并积极发挥自身的主导作用，对学生采取科学合理的评价，小组合作学习活动就能够顺利进行，而学生在互帮互助的过程中也进一步成为学习的发现者、探究者，真正实现自我的发展和提高。

参考文献：

[1]杨柳. 关于小组合作学习对提高小学生学习能力的实验研究[J]. 新课程·小学， 2015（10）.

[2]丁姗姗. 激发学生参与小学美术小组合作学习探讨[J]. 小作家选刊， 2015（26）.

[3]杨晓娟. 论在小学美术教学中如何加强小组合作学习的实效性[J]. 东方文化周刊， 2014（15）.